Описание опыта педагогической деятельности. Описание опыта педагога


Краткое описание педагогического опыта педагога мбоу «Заглядинская средняя общеобразовательная школа» Равиловой Анруси Шарифияновны Тема опыта

Краткое описание педагогического опыта

педагога МБОУ «Заглядинская средняя

общеобразовательная школа»

Равиловой Анруси Шарифияновны

Тема опыта

« Групповая форма организации учебной деятельности

как условие формирования коммуникативных УУД».

Идея опыта

Образование как ведущий институт социализации личности должен создать условия для формирования представителя гражданского общества. В современном обществе возрастают требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества.

^

Равилова Анруся Шарифияновна

Адрес места постоянного проживания: 461710 Оренбургская область Асекеевский район ст. Заглядино ул. Садовая 23

Пол: женский

Дата рождения: 28 июня 1969 г.

Образование: высшее Орский государственный педагогический институт им. Т.Г.Шевченко 1992г специальность – учитель начальных классов

Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Заглядинская средняя общеобразовательная школа» Оренбургской области Асекеевского района ст. Заглядино, учитель начальных классов I квалификационной категории

^ 461705, Асекеевский район, Оренбургская область ст. Заглядино, ул. Почтовая, д.62 б

Стаж работы: общий 20 лет,

в отрасли 20 лет,

в данном ОУ 20 лет

Е-mail: [email protected]

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

-внедрение стандартов второго поколения в начальной школе;

-изучение методической литературы;

-вовлечение в работу экспериментальной площадки по внедрению ФГОС;

-организация учебной и внеурочной деятельности учащихся в условиях внедрения ФГОС НОО;

-курсы повышения квалификации.

Образование как ведущий институт социализации личности должно создать условия для формирования идеального представителя гражданского общества. В связи с этим в современном обществе возрастают требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества. Данный опыт позволяет эффективно решать учебно-воспитательные задачи; совершенствовать содержание образовательной и воспитательной деятельности.

Новизна опыта в целеполагании - ранее известные формы организации учебной деятельности применяются для формирования коммуникативных УУД, позволяют рационализировать педагогическую деятельность. Если раньше групповая форма организации учебной деятельности применялась для рационального использования времени на уроке, то сейчас эта форма решает наряду с образовательными задачами и воспитательные.

Рекомендовано использовать этот опыт педагогам, которым предстоит внедрять новые образовательные стандарты и проектировать универсальные учебные действия. Область применения опыта широкая: как дошкольного возраста так и старшего школьного возраста (с изменением степени трудности заданий).

Опыт экономичен, оптимален в затратах и подготовке. Для достижения определенного результата больших затрат и подготовки не требуется. Практически каждый педагог владеет методикой организации групповой работы учащихся. Необходимо только организовать эту деятельность и для решения других задач, актуальных на сегодняшний день (в условиях перехода на новые образовательные стандарты).

Одной из форм коллективной деятельности учащихся на уроке является групповая работа. Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся функций выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль. Процессом взаимного обучения управляет учитель, он контролирует работу учебных групп, вносит свои коррективы.

Учитель должен всё время осуществлять тщательный контроль за работой детей, учить их сотрудничать при разборе учебного материала, выполнении упражнений, решении задач. Для успешной организации совместной учебной работы учащихся важно учитывать их взаимоотношения во внеурочное время. Группы могут быть постоянного и временного состава. С целью лучшей организации учебной деятельности учителю целесообразно самому определить рабочее место каждому ученику. При отборе школьников в группу постоянного состава следует учитывать их психологическую совместимость, желания, потенциальные возможности для их успешной совместной деятельности, санитарно-гигиенические и медицинские условия. Можно прибегнуть к социометрической методике.

В ходе работы в группах ученики лучше узнают друг друга. Учащиеся привыкают друг к другу, чувствуют локоть товарища в совместной работе. Это доставляет им удовольствие. Иногда возникают трения между ними, появляются желающие перейти из одной группы в другую. Возникает жизненная проблемная ситуация: мирного сосуществования в группе, нахождение компромиссов.

Консультантов (или капитанов) выбираем по - разному (в зависимости от целей работы и планируемых результатов). Это может быть: а) выбор учителя; б) голосование детей (вариант: за себя не голосуем), в) добровольное лидерство (после ознакомления с функциями капитана), г) выбор детей по качествам (умеет то или другое, лучше других)

Положительных результатов добиваются группы, состоящие из средних учеников, имеющих равные учебные возможности. Эти учащиеся при совместной работе более успешно, чем при работе в одиночку, усваивают материал. Они дополняют друг друга. Эти учащиеся продвигаются одним темпом, но им нужна оперативная помощь учителя. Без направляющей деятельности учителя эти группы эффективно работать не могут.

Не могут успешно работать группы, состоящие из учеников только с низкими учебными возможностями. У них некому руководить, подавать пример в познавательной деятельности. Учащиеся в такой группе не могут оказать помощь друг другу. Чтобы учебные группы успешно работали целесообразно формировать их из учеников с разными учебными возможностями. В этих группах ученики, обладая разной обучаемостью, интересами и работоспособностью, дополняют друг друга. Ученики с высокими учебными возможностями при самостоятельной работе, как правило, успевают выполнить задание за более короткий срок, благодаря чему у них находится время для оказания помощи товарищам. Совместно анализируя материал, решая задачи, они все достигают более высоких результатов. Успешный ученик, успешно справляясь с заданием, попутно помогает менее успешному уяснить непонятное, наблюдая за его работой, предупреждает появление ошибок, в результате он сам усваивает материал глубже, основательнее, приобретает навыки управления, саморегуляции, оценочной деятельности.

Оправдывают себя группы из четырёх человек, работающих на двух друг за другом стоящих партах, формирование групп из 5-6 человек требует особой расстановки мебели.

Особенно часто групповая форма учебной работы практикуется при формировании умений и навыков. После фронтального закрепления учебного материала предлагаю ученикам совместно делать упражнения, решать примеры, задачи. В процессе выполнения работы они совещаются, осуществляется оптимальный выбор способов решения.

Групповую форму деятельности я практикую при организации практической работы. На мой взгляд, групповая работа наиболее результативна для развития творческих способностей каждого ученика. Каждая группа получает карточку с заданиями. Ученики в группе приступают к работе. В случаях затруднения плохо подготовленному ученику оказывают помощь среднеуспевающие и хорошо успевающие ученики. Всю работу в группе организует капитан. Учителю необходимо весь процесс держать в поле зрения, чтобы помощь была оказана корректно, чтобы ученик, который затрудняется, не чувствовал психологического дискомфорта, а помогающий не показывал своё превосходство.

Групповая форма работы оправдывает себя при повторении ранее изученного материала. Работа учащихся в группах на этом этапе обучения способствует повышению их активности. Повторение превращается в процесс репродуктивно-поисковой деятельности, позволяющей сформировать глубокие знания у всех учащихся. Групповая форма учебной работы используется и при выявлении знаний и умений учащихся. Для проведения взаимного контроля знаний в учебных группах в структуре урока выделяется 5-7 минут. На доске заранее записаны вопросы, отвечая на которые, учащиеся отчитываются перед собой и группой в том, как усвоили материал. Слушая ответы товарища, они поправляют его, уточняют отдельные положения. Я в это время наблюдаю за их работой, выясняя неточности в знаниях. Разнообразные виды взаимной проверки знаний в группах позволяют эффективнее развивать у учащихся навыки самоконтроля в учебной деятельности.

Результаты работы заметны уже на первых занятиях. Учащиеся охотно идут на общение со сверстниками, активнее включаются в коллективную работу, меньше становится конфликтных ситуаций, связанных с коммуникативными компетенциями, адаптивный период проходит безболезненно, снимается тревожность у учащихся, количество детей «изолированных» от коллектива снижается.

Равилова Анруся Шарифияновна- учитель начальных классов

МБОУ «Заглядинская средняя общеобразовательная школа»

Асекеевский район Оренбургская область

dmee.ru

Описание педагогического опыта работы

Потеря общечеловеческих ценностей, духовности, культуры привели к необходимости высокоразвитой личности через развитие познавательных интересов. И сегодня Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения, направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Научными обоснованиями современной концепции образования выступают классические и современные, педагогические и психологические подходы. Приверженец традиционной школы, я обращаюсь к авторитетным людям, чтобы найти свой современный путь в педагогике.

Однажды в интервью президент В. Путин сказал: «Чтобы человек был успешен во взрослой жизни, нужно, чтобы детство ребёнка стало счастливым».

Его слова оказались созвучными словам Л. Н. Толстого, который предлагал педагогу найти ключ к душе каждого ребёнка. Классик был уверен, что воспитание имеет только тогда результат, если есть открытия ребенком самого себя. Писатель настаивал на том, чтобы русская школа стала Домом радости.

Мой новый подход к образовательному процессу создал ситуацию успеха для каждого ребенка и позволил убедиться в о мнении Л. Толстого: «Каждый человек талантлив по-своему».

Личностно – ориентированная технология , которую я применяю в работе, помогает

  • развивать способности учащихся , их самоценность

  • реализовать творческий потенциал

  • создавать самобытный личностный образ

Применяемая технология портфолио помогает

  • создать банк данных о формирующемся индивидуальном росте и опыте ученика

  • стимулировать и ориентировать ребят на достижение высоких результатов

  • развивать творческие и познавательные способности.

Таким образом, обозначаю темы моего опыта:

  • применение личностно-ориентированной технологии в процессе преподавания русского языка и литературы с целью раскрытия творческого потенциала личности

  • создание ученического портфолио как средства для достижения прогресса каждого ученика

Диапазон опыта:

Новизна опыта:

  • Создание творческого продукта учащихся (рукописные журналы)

  • Портфолио достижений

В основу моего опыта положены теоретические взгляды учёных и психологов.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается

на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Тальневина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения творчеству

Идея опыта

  • Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому социально-нравственному развитию через развитие творчества.

  • Создание портфолио дает новый толчок развитию проблемы оценки, показывает возможные направления обновления традиционной системы, формирует новое понимание самого процесса обучения

Величайшая идея положена в сущность ИПО:

учитель – ученик – партнеры. «Это зеркала, которые льют свет друг на друга». (Л. Толстой)

Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к развитию, создаёт условия для его самодвижения.

Методической основой моей технологии является индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, развитие творческого потенциала.

Цель опыта:

. Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, развитие творческого потенциала личности.

Задачи:

  • Реализация творческого потенциала личности через творческие, исследовательские работы

  • Развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию

  • Диалог в системе обучения, направленный на развитие мотивации деятельности

  • Диагностика личностного роста

Направленность:

Результативность и успешность обучения, вырабатывается стимул к повышению активности учащихся на уроках и внеурочной деятельности

Ценность:

  • Обучающийся самостоятельно накапливает собственный опыт

  • учится оценивать результаты своей работы

  • «развивает» собственную душу

Участники опыта – мои ученики, которых я не просто воспитываю, я применяю, говоря словами В. Сухомлинского, «СТИХОВОЕ ВОСПИТАНИЕ». Думаю, благодаря этому дети становятся чувствительными к слову и красоте. Девизом этой работы стали слова нижегородской журналистки Нины Зверевой:

Живое слово, живое слово,

Как важно в школы его вернуть,

Живое слово мы ищем снова

От сердца к сердцу мы ищем путь.

На сегодняшний день я уверена: творить могут все. Тут важно другое – «растревожить душу ребёнка», научить вести диалог с самим собой и со своими мыслями и чувствами.

Данные технологии помогают добиться конкретного результата субъектам образовательного процесса.

Ученик:

  • накапливает собственный опыт

  • учится оценивать результаты своей работы

  • имеет право выбора различных учебных заданий и форм работы

  • самостоятельно ищет пути решения

Педагог:

  • стремиться выявить интересы детей и смотивировать на изучение учебного материала.

  • Вызывает желание творить

  • Развивает воображение

  • Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты

Вот он, мой урок. Он должен быть необычным, ярким, легким – своеобразный эмоциональный старт, сподвигнувший ребят на творчество. А это – задания, игровые моменты, помогающие мне «растревожить душу».

Урок литературы

  • День сюрпризов

  • О чем шепчутся листья?

  • Наши первые сказки

  • Осенние фантазии

  • Письмо в будущее

  • Письмо литературному персонажу

  • Книга памяти (КТД)

  • Расскажи мне о себе

  • Давайте говорить друг другу комплименты

  • Путешествие личных местоимений

  • Продолжи или измени сказку

  • О чем расскажет тишина?

Здесь важно оговориться: творческое начало развивается прежде всего в процессе познания. Чтобы написать стихотворение о родном крае – нужно изучить его. Этот приём я назвала « умственный и эмоциональный голод», помогающий развивать вопросительное отношение к миру. Вот почему здесь важна единая система: урок – внеклассная работа.

Методической находкой стали для меня Дни сюрпризов. Это особый день. Мы дарим подарки друг творческие подарки.

Добро

Если б не было добра,

Чтобы делали тогда?

Во всем мире, на планете,

Мамы, папы и их дети?

Шалунова А., 5 класс

У меня живёт котенок,

А зовут его Максёнок,

Он весёлый, озорной,

Ловко бегает за мной.

Мы с ним лучшие друзья,

Мой котёночек и я.

Меньшова Наташа, 5 класс

А это работа восьмиклассницы, посвященная 200-летию Бородинского сражения:

С тех пор минуло 200 лет,

Но знает юноша и дед,

Чтобы занять российский трон,

В Россию шёл Наполеон.

Да, помним мы Бородино,

Хотя те дни прошли давно,

Впервые здесь Наполеон,

Солдатом русским поражён,

Так было испокон веков,

Громили мы своих врагов,

И подвиги на поле брани,

Не предадим забвенью с вами.

Я нашла действенное средство. Опора на лучшее в каждом – это средство духовного и душевного возвышения детей.

В этой работе важна человеческая неповторимость. Результат обязательно займет достойное место в портфолио ученика. Темы - самые разные: и праздники, и будничные события, которые мы обязаны сделать яркими и неповторимыми.

Вот она – разгаданная тайна – индивидуальность и неповторимость. Работая над этим , убеждаешься: нет трудных детей – есть трудная работа педагога – чутко и мудро поддерживать детей в поисках самих себя. Между прочим, расставшись со школой, выпускники уносят с собой частичку детства, свои портфолио, где достойное место отведено их творчеству.

Благодаря «живому слову» дети почувствовали вкус победы, а значит, впереди их будет много.

Говоря о личностно – ориентированной технологии и технологии

Портфолио я должна сказать о такой интересной форме работы как создание ситуации успеха на каждом уроке и для каждого.

Большое внимание уделяем социальному партнерству, которое назвала красиво «Сотрудничество со страной».

Ну и говоря о стране, нельзя умолчать о работе с родителями, потому что они мои самые главные социальные партнеры. Много лет назад мы организовали КТД «Книга памяти классов, посвященная Великой отечественной войне». У некоторых классов этих книг уже ни один том. Работа эта была выбрана не случайно: в погоне за красивыми поступками мы порой забываем, что герои живут среди нас. В работу по сохранению семьи вовлечены все члены семьи от мала до велика: ребята берут интервью у старшего поколения, ищут и оформляют материал, составляют презентации, чтобы достойно представить работу.

Мне кажется, это и есть обоюдная одухотворенность, о которой мечтают многие педагоги. Ответным словом детей на жизнь и подвиги родственников становятся их письма.

«Милый прадедушка! Я низко склоняю голову перед твоей жизнью. Я совсем не знал, что ты был героем, что тебе было так страшно на войне, но ты выстоял, победил. Моя семья очень любит тебя и гордится тобой. У нас всё хорошо. Через много лет после войны родились я, мой брат. Мы оба учимся отлично, обещаем: не подведём нашу семью! Дед постоянно подшучивает над нами и говорит: «В семье героев рождаются только герои, интересно, кем станете вы?» Узнав о твоей жизни многое, я могу сказать: «Мы вырастем настоящими людьми и прославим нашу семью, тем более что я очень похож на тебя».

Твой правнук, Валера»

Видите, зажечь искру божью не так и трудно: просто нужно задеть струны души. Хотя здесь важно и другое: ПЕДАГОГУ ТОЖЕ НАДО УМЕТЬ УДИВЛЯТЬ И ДАРИТЬ СВОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЯМ. Пример учителя всегда очень важен.

Результативность опыта.

Внутренняя:

  • Развитие обучающихся (учатся планировать свою деятельность, вырабатывают правила поведения и контролируют их соблюдение; развитие чувств

  • Личностное видение проблем

  • Возникновение желания «творить».

Внешняя:

  • Динамика качества знаний по предмету

  • Динамика качества знаний на ЕГЭ и ГИА

  • Повышается количество участников и призеров районных, областных олимпиад, творческих и проектных работ, конкурсов различных уровней, молодежных форумов

  • Участие в выпуске сборника победителей и финалистов под руководством министерства культуры Нижегородской области «И творчество рождается во мне» (2016)

Формы распространения опыта

  • Методические семинары школьного, районного и областного уровней

  • Статьи в газету, в журнал «Практика школьного воспитания» (2013)

  • Конкурсы профессионального мастерства учителя

  • Обобщение опыта работы на Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа» в рамках образовательной инициативы Президента РФ Д. И. Медведева(2010),

на Всероссийской научно – практической конференции «Государственный стандарт: проблемы преемственности и внедрения» (2015)

Эмоциональный старт заставляет работать продуктивно и творчески, любить работу, собственным примером приглашать к словотворчеству:

Что такое счастье?

Это когда всё в порядке,

Намечены цели великие,

проверены тетрадки,

Счастье – быть Человеком,

Трудиться и жить интересно,

Счастье - награда усилий,

И педагогам это известно! Храмова Г. Л.

Таким образом, 21 век диктует свои правила: ребенку не следует давать готовых рецептов, их нужно находить самостоятельно, ежедневно и помнить: самая трудная победа – победа над собой. С помощью живого великорусского слова я «лью свет» в своих учеников, верю в них, в их успех, «продолжаю жизнь»:

Когда родился первый учитель, к его колыбели спустились 3 феи. И сказала первая фея: «Ты будешь вечно молод, и поэтому рядом с тобой всегда будут дети». И сказала вторая фея: «Ты будешь красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем дарить своё сердце детям». И сказала третья фея: «Ты будешь бессмертным, потому что ты продолжишь свою жизнь в учениках».

Данные технологии помогли найти свой профессиональный путь, осуществить оптимистический подход к ребенку и его будущему, добиться признания значимости учебных дисциплин «русский язык и литература» в жизни юных россиян.

infourok.ru

Краткое описание педагогического опыта - стр.5

Краткое описание педагогического опыта

Проблема качества образования и воспитания очень актуальна особенно сегодня в условиях социально-экономических перемен и реформирования системы образования. Для меня, как и для многих учителей России, очень важно определиться с приоритетными направлениями в разрешении этой проблемы. Считаю, что уроки истории и обществознания наиболее полно отвечают требованию гуманистического подхода в психологии и в образовании, где можно больше внимания уделять индивидуальности ученика, его личности, способствуя развитию самостоятельного критического мышления. Важная задача истории – воспитать гражданина России, а именно: формирование его мировоззрения, эстетическое и нравственное воспитание. Решая эту задачу, в своей практической деятельности, мне приходиться использовать различные методики: от традиционной классно-урочной системы до новейших информационных технологий. Не один год в своей педагогической деятельности практикую интерактивные технологии – это Групповые технологии, которые интегрирую с такими проникающими технологиями как Технология уровневой дифференциации и Личностно-ориентированное обучение. На мой взгляд, все они отвечают требованиям современной школы: во-первых, в условиях классно-урочной системы занятий они легко вписываются в учебный процесс, способствуя базовому уровню; во-вторых, это истинно педагогические, гуманистические технологии, они обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуально-нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю, друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Материал по данным технологиям систематизирован, обработан и представлен мною в методических материалах « Описание системы работы по теме « Применение групповых технологий на уроках истории и обществознания» .

Проанализировав ситуацию, которая сложилась сегодня в области гражданского образования, я пришла к мысли о создании Правовой службы в школе, разработав авторскую программу. Она является логическим продолжением гражданско-правового курса, обязательного для изучения в школе, что позволяет построить вертикаль гражданско-правовых знаний, которые в состоянии обеспечить: формирование устойчивого правосознания; усвоение правовой культуры; воспитание высоких нравственных качеств.

Для меня, как для педагога, очень важно, что, уходя из школы, мои ученики становятся

настоящими гражданами России и просто хорошими людьми.

Заболотина Любовь Григорьевна,

учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5 Лесозаводского городского округа Приморского края

Зырянова Елена Николаевна

учитель информатики, экономики муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 п. Кировский Кировского района Приморского края

Краткое описание педагогического опыта

В педагогической деятельности Зырянова Елена Николаевна использует метод проектов, адаптивный способ обучения и структуру учебной деятельности по Эльконину.

Учитель использует в своей работе исследовательские технологии, выполненная под её руководством учебно-исследовательская работа по экономике «У безработицы и бедности – лицо приморского села» заняла III место на Международной экономической конференции Дальневосточного государственного рыбохозяйственного университета «Молодёжь России: поиски новых путей в науке XXI века» в секции «Экономика производства».

Зырянова Е. Н. работает с инновационным интегрированным проектом дистанционного обучения по программам МОО «Достижения молодых»: с группой учеников изучила курс «Управление личными финансами» с использованием информационно-коммуникационных технологий.

При изучении информатики учащиеся занимаются проектной деятельностью. Учениками 11 класса был создан проект «Школьная база данных», в процессе работы над которым школьники изучили структуру школы, предложили свой взгляд на организацию структуры базы данных, оформили документы сопровождения для работы с данными в режиме реального времени.

В воспитательной работе учитель использует элементы «Педагогики общей заботы» академика И. П. Иванова и системы В. А. Караковского. Елена Николаевна является классным руководителем 7 «А» класса. Два года назад на базе класса было создано детское общественное объединение «Радуга», был принят Устав класса, девиз, гимн и символика: флаг и банданы как частицы флага. В классе организовано самоуправление, состав актива класса меняется ежемесячно с целью овладения всеми детьми навыков управления, выработки чувства ответственности. С апреля 2006 года объединение «Радуга» вошло в качестве структурной единицы в состав школьного экологического клуба «Родник». Ученики класса принимают участие во всех школьных мероприятиях, в муниципальных, краевых и всероссийских акциях. Хорошая учёба в классе престижна. Интерес к учебным делам не снижается благодаря еженедельному заполнению экрана успеваемости. Успехи в общественных делах отражаются в «Дорожке к успеху».

Иващенко Валентина Николаевна

учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 п. Новошахтинский Михайловского района Приморского края

Я, работаю в Новошахтинской средней школе Михайловского района Приморского края с 1985 года. Педагогический стаж – 21 год. В 2001 году мне была присвоена высшая квалификационная категория. В 2003 году награждена нагрудным знаком « Почетный работник общего образования Российской Федерации». В декабре 2005 года высшая категория была присвоена мне повторно.

На данный момент работаю по традиционной системе в третьем классе. В классе 20 учащихся. Шесть из них закончили прошедший учебный год на « отлично» , четырнадцать - на « 4» и « 5» . Все ребята на сегодняшний день учатся без « 3» .

Ученики моего класса умеют сформулировать тему урока и выделить цель. Ребята овладели навыками монологической речи, ответы учащихся представляют собой полный, доказательный, развернутый, логично построенный и правильно оформленный текст. Ученики умеют давать не только устные ответы, но и грамотно выполняют письменные работы. Знают необходимые литературные термины. Анализируют произведения. Умеют определить жанр предложенного произведения, тему. Хорошо читают по ролям. Научились работать со словарями разных видов: « Толковым словарем» , « Словарем литературных терминов» , « Орфоэпическим словарем» , « Этимологическим словарем» . К концу второго года обучения выше нормы читали 18 учеников, 10 из них выполнили норму 3– 4 класса, прочитав 90-120 слов в минуту.

В процессе обучения математике и русскому языку мною уделяется внимание организации самостоятельной работы учащихся; используются карточки с дифференцированными заданиями, тесты различных видов и уровней сложности, задания нестандартного характера. В уроки часто включаю логические задания. Применение на уроках технологии УДЕ позволяет изучать материал блоками. Веду планомерную работу по воспитанию у детей формального языка математики, русского языка. Главным методом обучения считаю деятельностный, где учитель играет роль лишь направляющего, а школьник инициатор своих действий, деловой партнер учителя. Использование этого метода позволяет мне успешно развивать детей. Они наблюдают, анализируют, группируют, сравнивают, выделяют главное, делают выводы. Домашние задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей ученика. Стараюсь подбирать такие задания, которые бы побудили учащихся обращаться к различным словарям.

На уроках природоведения и истории, помимо объяснительно – иллюстративного метода, использую эвристический метод. Очень нравятся ученикам модельные игры, проводимые на уроках. Многие мои дети освоили компьютер, поэтому часто даю задание подготовить сообщение на ту или иную тему, пользуясь материалами Интернета. Тем, у кого нет компьютера – подготовить сообщение, используя дополнительную литературу и справочники. На каждом уроке стараюсь создать условия для реализации творческих возможностей каждого ученика.

С 2003 года работаю над темой « Совершенствование приемов развивающего обучения на уроках русского языка» . Использование различных технологий позволяет наглядно и красочно довести необходимый материал до каждого ученика. Также в подготовке к урокам я активно использую ресурсы сети Интернет. Мною ведется дневник « белых пятен» в знаниях учащихся. Я в любой момент знаю, на что необходимо обратить внимание, какие темы нужно проработать дополнительно.

Кабирова Эмма Анатольевна

учитель технологии муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 33 Артемовского городского округа Приморского края

Программа “Технология с основами предпринимательства” позволит подготовить учащихся к реальной жизни. Она составлена на основе программы средних общеобразовательных учреждений “Трудовое обучение технологии” под редакцией Ю. Л. Хотунцева, В. Д. Симоненко. Так как каждый человек индивидуум, то к девятому классу каждая ученица знает, что ей больше нравится: шить, вязать, заниматься бисероплетением, дизайном, поэтому надо дать возможность подросткам проявить себя, чтобы они “отточили” свои умения и смогли применять их в жизни. Для этого необходимо соединить экономические знания и практические умения, познакомить с основами предпринимательства, позволить попытаться “открыть” свое дело, пусть ненастоящее, пусть игровое, но “свое предприятие”. Я считаю, что именно обучение по программе “Технология с основами предпринимательства” позволит учащимся не растеряться, не потерять себя в этой суровой действительности, а сделать жизненно важный выбор, который, как правило, определяет дальнейшее образование и будущую профессиональ- ную карьеру.

Основная идея обновления и модернизации трудового обучения состоит в том, что образование должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. при таком обучении каждый ребенок раскрывается, раскрепощается, что позволяет подготовить учащихся к роли потребителя, производителя, гражданина. Учащиеся узнают жизнь ближе, они находятся как бы “внутри происходящего. В процессе обучения школьники участвуют в выявлении потребностей семей, школы, общества в той или иной продукции, услугах, оценке имеющихся технических возможностей, экономической целесообразности, в выдвижении идей, разработке конструкции и технологии изготовления продукции, ее оценке и возможности реализации, находят оптимальные решения. Учащиеся производят продукцию, реализуют ее. Каждый учащийся является членом фирмы и имеет определенные обязанности, они специализируются в той или иной области, организуют выставки-продажи, показы моделей. Свое обучение учащиеся продолжают в неурочное время. На протяжении последних пяти лет в школе работает клуб “Самых модных и стильных ”. Программу этого клуба я разработала так, чтобы она помогала учащимся работать над их проектами. Создавая программу “Технология с основами предпринимательства” я ставила цель: подготовить учащихся к самостоятельной трудовой деятельности (чтобы после окончания школы мои ученики не растерялись, а смогли найти свое место в жизни, чтобы они были творчески думающими, активно действующими, легко адаптирующимися личностями), воспитать трудолюбие, предприимчивость, коллективизм, человечность и милосердие, обязательность, честность, ответственность и порядочность, культуру поведения и бесконфликтность общения.

Кадочникова Валентина Александровна

учитель английского языка муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 74 с углубленным изучением предметов эстетического цикла г. Владивостока Приморского края

Каменева Надежда Ивановна

учитель химии муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 3 п. Кавалерово Кавалеровского района Приморского края

Карпова Наталья Васильевна

учитель математики муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы п. Хасан Хасанского района Приморского края

В основе педагогической практики Карпова Н.В. использует образовательные технологии : личностно ориентированного образования И. С. Якиманской, игровые методики Н. Щурковой , технологию интенсификации обучения на основе индивидуально-дифференцированного подхода в обучении Ю. Макарова, гуманно- личностную технологию Ш. А. Амонашвили, опыт педагогов Р.Хазанкина, А. Окунева, В. Шаталова, А. Тубельского. Занимается самообразованием по теме. « Личностно – ориентированный подход в преподавании математики на диагностической основе» Основная задача педагога- это научить учащихся учиться, уметь пользоваться полученными знаниями в жизни. Ориентация на индивидуальные и возрастные особенности учащихся в процессе обучения, использование в работе с ними специальных способов и приёмов, соответствующих их индивидуальных особенностей. Использование на уроках и во вне урочной деятельности метода проектов, основой которого является развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетентность в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление, ориентация на самостоятельную деятельность учащихся – всё это способствует формированию принципов повседневной жизни Человека на Земле во взаимодействии со всем окружающим. Эти принципы помогают детям принимать верные решения в интересах Природы и Жизни. Большое внимание уделяется вопросам экологии на уроках математики, творческим работам учащихся по теме « Моделирование на уроках геометрии» . Составлен сборник задач для учащихся 5-6 классов ''Экология на кухне'' блюда из дикорастущих трав, которые можно применять в других классах при повторении изученного материала по теме ''Решение задач на части'', ''Проценты''. Практикуется проведение лабораторных работ по темам « Длина окружности» , « Площади фигур» , « Объемы тел» , « Многогранники» , организация персональных выставок творческих работ, школьного вернисажа, конференций. Серьёзное внимание уделяется воспитанию и развитию творческих способностей учащихся. Постоянное применение в практической деятельности исследовательских и опытно-экспериментальных методов обучения: анализ проблем, проектирование способов решения задач, исследование закономерностей, выявленных в ходе решения проблем. Использование методики управления и прогнозирования педагогического процесса, использование разнообразных диагностические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, различных форм контроля знаний для обеспечения комфортной психологической обстановки на уроках. Для снятия стресса, для восстановления сил, эмоционального заряда используется система упражнений с песком, водой, мячами, бусами, использование методики Сытина, Х.Алиева. Материалы задач информационно-коммуникативных технологий используются при пополнении методической и психологической копилки для проведения минут психологической разгрузки, снятия нервного напряжения.

Экологическое просвещение учащихся, разработка новых программ и проектов, участие в конкурсах регионального и международного масштаба, поиск новых форм работы – является неотъемлемой частью работы учителя в качестве руководителя общественной организации « Лотос» , классного руководителя.

Качура Людмила Федоровна

учитель физики муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11Артемовского городского округа Приморского края

Качура Людмила Федоровна, учитель физики Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 11 города Артема, Заслуженный учитель Российской Федерации, почетный гражданин города . Людмиле Федоровне неоднократно присуждалось звание Соросовского учителя средней школы, она является победителем Всероссийского конкурса школьных учителей физики и математики Фонда Дмитрия Зимина «Династия» в номинации «Наставник будущих ученых» в 2005 году.

Людмила Федоровна внесла огромный вклад в развитие образования не только города, но и края, так как многие педагогические приемы учителя являются авторскими и не имеют аналогов в работе учителей-физиков России. Это подтверждают отзывы со всех концов страны на публикации статей учителя в приложении журнала «Физика в школе». Людмила Федоровна – автор сборника вопросов и задач «Физика вокруг нас», содержащего 603 задачи для проверки знаний учащихся по разным разделам физики, которые способствуют формированию физического стиля мышления, помогают видеть физику в простом и повседневном, сложном и необыкновенном, умеют объяснять увиденное, развивать интеллектуальные и поисково-творческие способности учащихся, расширяют научно-технический кругозор, углубляют знания по смежным дисциплинам, дают бытовые рекомендации, помогают находить решения в экстремальных условиях.

Людмила Федоровна придерживается мнения, что кроме большого объема знаний необходимо сформировать у учащихся умение использовать их, развивать способность к критическому анализу, свободу мышления. Физика, как учебный предмет, обладает особенностями, дающими наиболее благоприятные условия для развития творческих способностей учеников в процессе учебы. В системе методов активизации познавательных и творческих способностей учащихся Людмила Федеровна использует следующие приемы: демонстрационный эксперимент, домашний эксперимент, проектную деятельность, исследование, конструирование механических моделей, технические информации, уроки с использованием ИКТ, нестандартные уроки. Занимаясь самообразованием, создает новые виды творческой деятельности учащихся в процессе обучения (например, «Праздник последнего параграфа», «Портфолио физическим явлениям, величинам, приборам», «Съезд внуков барона Мюнхаузена», «Театр физических миниатюр»), постоянно совершенствует методы контроля за знаниями и умениями учащихся с использованием компьютерных технологий. Разработала более 30 проектных заданий для учеников, изготовила более 200 новых эпи- и 80 диапроектных наглядных пособий.

Результатом ее педагогической деятельности являются достижения учеников, которые на протяжении 20 лет занимают призовые места в олимпиадах по физике, становятся классными специалистами во всех сферах экономики государства.

Кашпура Надежда Владимировна

учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения « Гимназия № 7» Арсеньевского городского округа Приморского края

Описание инновационного педагогического опыта

Общество будущего – это общество с востребованным знанием, поэтому важнейшая задача педагога – создать в образовательном процессе условия для приобретения обучающимися знаний, умений, необходимого уровня компетентности и последующего их развития. Выбрав сложный путь развития, современная школа требует использования новых образовательных технологий. Я стремлюсь организовывать учебно – воспитательный процесс так, чтобы глубже и разносторонне подходить к изучаемым вопросам. Для этого объединяю комплексы мероприятий в научно – исследовательские и познавательные проекты: самостоятельно оформленные учениками Книга памяти героев « Война давно закончилась» о ближайших родственниках, сборники детских работ « Все о обо всем» , « Радуга фантазий» , видеозаписи программ « Слабо?!» , « Пока все дома» , видеофильм « Наш класс» ; с помощью родителей и специалистов из Совета предпринимателей города в классе был открыт свой мини – магазин.

Самым большим проектом совместной деятельности учеников, родителей, учителей стало создание Общественного самодеятельного добровольного объединения детей « Малая академия», организатором и координатором работы которого я являюсь. В « Малой академии» объединены дети, которые хотят знать больше, чем дает школьная программа, творчески увлекающиеся личности, стремящиеся быть лидерами, как в учебе, так и общественной жизни гимназии.

Работая в течение двенадцати лет по системе развивающего обучения Л. Занкова, я активно использую информационную и витагенную технологии, интеграцию, коллективные способы обучения, образовательную технологию проблемного диалога на уроках при объяснении нового материала, графовое моделирование при решении задач. Уроки литературы веду по системе А.Кушнира, что дает неограниченные возможности в области развития техники чтения и творческих способностей детей. Изучив здоровьесберегающую технологию В. Ф. Базарного, перестроила свою работу с учетом увеличения на уроке времени двигательной активности. На уроках окружающего мира и во внеклассной работе использую постановку спектаклей валеологического содержания с целью формирования здорового образа жизни учащихся.

Для ведения уроков на высоком уровне применяю все имеющиеся в кабинете технические средства: телевизор, видеомагнитофон, DVD, магнитофон, компьютер. Используя компьютерные технологии, провожу закрепление полученных знаний с помощью различных обучающе-контролирующих программ. Ученики активно вовлекаются в создание творческих проектов с использованием современных информационно-коммуникативных технологий (сайт о своем классе, « Малой академии» ; презентации: « Животные в нашем доме» , портфель достижений « Моё Я» )..

Разработала программу « Информационно - ценностный подход в обучении чтению и развитие творческих способностей детей» , неоднократно вела мастерские по данной программе на краевых курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Мой опыт работы обобщен в методических сборниках гимназии, городского управления образования; регулярно предъявлялся на научно – методических мероприятиях гимназического, городского, краевого уровней.

Квиташ Наталья Алексеевна

учитель истории муниципального общеобразовательного учреждениясредней общеобразовательной школы им. А.И. Крушанова с. Михайловка Михайловского района Приморского края

«Технология выполнения и применения творческих работ (мини – проектов) на уроках общественных дисциплин»

Главная цель исторического образования: от детского мифа об истории школьник движется к осознанию существования огромного, от него независимого, объективно существующего мира истории. И в этом процессе необходимо педагогическое содействие и поддержка. Цель данной работы: привлечь учащихся к сотрудничеству на уроках, к активному участию в процессе познания, в постановке и решении проблемных вопросов. Вся работа учителя направлена на проектную деятельность учащихся, состоящую из небольших творческих работ по теме урока или раздела (мини – проектов), которые служат наглядными средствами обучения и познания. Выполнение данных работ приучает учащихся к ответственности за свое дело перед собой и классом, помогает получать навыки работы в команде, в парах. Любая деятельность строится согласно определенной формуле:

ЦЕЛЬ (мотивация) – (субъект и объект) - СРЕДСТВА - ДЕЙСТВИЯ - РЕЗУЛЬТАТ.

Цель каждой работы определяется в соответствии поставленных общих целей деятельности. Мотивы ученика связаны не только с получением ЗУН, но и психологическими особенностями развития личности, статусом ученика в коллективе. Учитель и учащиеся выступают в роли субъектов и объектов процессе обучения. Учащийся самостоятельно или с помощью учителя выбирает средства подачи учебного материала, распределяет их по мере значимости. Продумывает свои действия и организует деятельность одноклассников, выполняет записи на доске: план изучения данной темы, основную терминологию, хронологию, деятелей и др. В результате деятельности учащиеся не только получают качественные знания и умения, но и развивают личностные качества.

Данная технология и методика проведения уроков по общественным дисциплинам не исключает полностью традиционные формы и виды деятельности, но она поднимает их на другой качественный уровень. И следуя девизу: « У тебя есть выбор: думай, пробуй, твори!» , учащийся продумывает шаги будущей деятельности, имеет мотив, пробует себя в различных видах деятельности, выполняет проектную работу творчески, ответственно, исходя из своих способностей и возможностей. Использование работ учащихся возможно и при оформлении кабинета истории, что позволяет учащимся увидеть значимость своих работ, повышает ответственность и самооценку деятельности, развивает и воспитывает компетентных учащихся и достойных граждан своей страны.

refdb.ru

Описание опыта педагогической деятельности

ГУО «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 84 Г. МИНСКА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Скрундь Валентина Александровна,

учитель иностранных языков

8(029) 1432292;

e – mаil: [email protected]аil.ru

Актуальность и обоснование опыта.

Возрастание в последнее время внимания общества к уровню преподавания иностранных языков обусловлено жизненной необходимостью, потребностью тысяч людей в практическом их применении в научной сфере, для работы со средствами массовой информации, на отдыхе и в других отраслях.

В соответствии с Концепцией и образовательными стандартами учебного предмета «Иностранный язык» основным стратегическим целевым ориентиром является формирование поликультурной личности учащихся посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией в единстве её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

На современном этапе обучения иностранному языку мною как учителем решаются задачи: создать комфортные условия для активного взаимодействия учащихся, формировать положительную мотивацию в процессе изучения иностранного языка.

Не вызывает сомнения тот факт, что залог успешного обучения школьников ино­странному языку – это формирование у них учебно-познавательной мотивации. Но обучая иностранному языку, мы сталкиваемся с проблемой – ученикам не всегда легко дается овладение новым языком, что в дальнейшем приводит к утрате познавательного интереса учащихся к учению. Естественно, возникает вопрос, как облегчить процесс овладения детьми английским языком, развивая познавательный интерес. Как сделать учение интересным и продуктивным для учащихся? Чтобы ответить на эти вопросы, я обратилась к изучению проблемы формирования познавательной активности на учебных занятиях английского языка.

Для каждого учителя важным является повышение эффективности обучения. И этот вопрос требует постоянного поиска решений, которые могли бы оптимизировать образовательный процесс. В области обучения иностранным языкам это означает поиск более эффективных средств обучения общению на иностранном языке. Одним из таких средств обучения является игра.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [11, с 3]

Использование игры обеспечивает возможность привести методику обучения иноязычной речевой деятельности в соответствие с психологическими особенностями учащихся той или иной возрастной группы и, следовательно, сделать учебное занятие более эффективным, интересным, увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения, но и максимально приближает его к естественной коммуникации, развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным, но одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

С целью сделать учебное занятие занимательным учителя насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося, используя различный занимательный познавательный материал: сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, кроссворды, занимательные ситуации, современные технологии или их элементы. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами, использование которых в практической деятельности помогает успешному решению целей обучения и воспитания школьников.

Актуальность опыта проявляется в том, что при снижении интереса учащихся к обучению, предлагается анализ условий, позволяющих воспитывать стремление к самообразованию, сти­мулировать познавательную деятельность учащихся через проведение нетрадиционных занятий, использование игр и игровых моментов, создание ситуации «успеха». У учащихся, которые заинтересованы в предмете, намного эффективнее развиваются данные качества личности.

Цель опыта: активизация познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения английского языка посредством использования игровых технологий на учебных занятиях и во внеурочное время.

Задачи:

  1. определить наиболее эффективные приемы активизации познавательной деятельности учащихся;

  2. выявить особенности использования игровых технологий на разных ступенях обучения;

  3. обосновать эффективность и результативность использования игровых технологий для активизации познава­тель­ной деятельности учащихся.

Работа над данным опытом проходила в три этапа:

1 этап. Подготовительный этап – изучение теоретического материала по данной теме, прогнозирование результатов, корректировка дальнейшей работы.

2 этап. Практическая реализация – разработка системы использования игровых технологий на учебных занятиях, подбор различных видов обучающих и развивающих игр с учётом возрастных и индивидуальных способностей учащихся.

3 этап. Обобщающий этап – оценка деятельности, выступления на заседаниях методических объединений, педсовете.

Сущность опыта.

Основная идея опыта заключается в формировании устойчивого познавательного интереса обучающихся к изучению английского языка посредством использования обучающих и развивающих игр на учебных занятиях по английскому языку.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из моих основных задач в обучении иностранному языку. Я исхожу из того, что среди всех мотивов учебной дея­тельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в про­цессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач, творческой деятельности в будущем.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, осознанность учения, прилежание, творческую работу, самостоятельность при решении учебных задач, участие в конкурсах и олимпиадах по предмету, участие во внеклассной деятельности, качество владения иностранным языком.

Работая в современной школе, регулярно задаешь себе вопрос: «Как построить процесс обучения, чтобы всем учащимся в классе было интересно в течение всего урока?» Планирование занятий, подбор форм, средств, методов обучения я осуществляю с учетом уровней познавательной активности учащихся:

1. Нулевая активность. Учащийся пассивен на уроке, не проявляет желания учиться.

2. Ситуативная активность. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приёмы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием.

3. Исполнительская активность. Позиция учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приёмами учебных действий.

4.Творческая активность. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для её решения.

Понимая роль игры в развитии познавательной активности учащихся на учебных занятиях и во внеклассной деятельности, я изучила методику проведения игр, техноло­гию игровых форм обучения, классификацию игр, цели и задачи применения игровых технологий, особенности отбора содержания учебного материала, основные принципы ор­ганизации игры.

Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы.

Опыт моей работы свидетельствует, что игра помогает детям преодолеть психологи­ческий барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов позволяет соз­дать условия для непроизвольного усвоения всех языковых средств: лексики, грамматиче­ских структур, речевых образцов.

Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. [9, с. 25]

Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Жела­ние решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если под­росток при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие воз­можности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Особенно важны игры для учеников с нулевой и ситуативной активностью. Игра помогает им включиться в учебную деятельность. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразитель­ность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает воз­можность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.

Очень часто на учебных занятиях возникают моменты, когда внимание учащихся рассеивается. Тогда любая спонтанная игра повышает внимание детей, оживляет и улучшает восприятие учебного материала. Игра дает возможность учителю исправлять ошибки учеников быстро по ходу дела, не давая им глубоко закрепиться в памяти. Учащиеся обычно лучше запоминают то, что им приятно делать. Поэтому игры дают возможность глубоко и надолго запомнить материал. Игры усиливают мотивацию к учению. Ученики очень активны во время игры, потому что никто не хочет, чтобы из-за него приятное времяпрепровождение быстро закончилось. Использование игр на занятиях помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в команде и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности.

В зависимости от целей и задач учебного занятия я применяю игры как отдельные элементы, или все учебное занятие может быть проведено в форме игры с элементами соревнования между группами. (Приложение 2)

Для формирования фонетических навыков проводятся фонетические игры. Главная цель фонетических игр – постановка (коррекция) произношения, трени­ровка в произношении звуков в словах, фразах, отработка интонации. Правильное произношение – необходимое условие успешного овладения иностранным языком. Особое внимание я уделяю фонетическим и интонаци­онным явлениям, отсутствующим в родном языке, для этого использую песни, стихи, рифмовки, считалки, скороговорки.

При выработке произношения полезны игры на внимательность:

а) Учитель называет звуки, показывая на буквы и буквосочетания, а ученики должны обнаружить ошибку, если она имеется.б) Учитель показывает карточки звуков и называет их, а ученики должны поднять руку, если обнаружат ошибку, исправить её, назвав правильно.

Для формирования лексических навыков провожу лексические игры. Лексические игры привлекают внимание учащихся к лексиче­скому материалу и имеют целью помочь им в приобретении и расширении словарного за­паса, помогают отработать употребление слов в ситуациях общения.

Например, при изучении темы «Appearance» («Внешность») можно провести такую игру: учащиеся договариваются, кого они будут описывать, ведущий должен отгадать. Примеры реплик: «He has got blue eyes. He has got dark hair. He has got jeans on. » Etc.

Для формирования грамматических навыков провожу грамматические игры. Грамматические игры призваны обеспечить умение учащихся практически применять знания по грамматике, активизировать их мыслительную деятельность, направлен­ную на употребление грамматических конструкций в естественных ситуациях общения. Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении граммати­ческих структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим одно­образием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. [9, с. 29]

Например, игра «Да и нет не говорите!» помогает отрабатывать вопросительные структуры и порядок слов в предложении при полном ответе на вопросы.

Игра «Nonsence» помогает в игровой форме научить учащихся использовать отрицательные предложения. Учитель называет предложения, которые не соответствуют действительности, например: «We wear school uniforms when we go to the theatre». Ученики поправляют фразы, которые «неправильны с их точки зрения»: «We do not wear school uniforms when we go to the theatre».

В основном, игры не носят чисто лексический или чисто грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими, орфографическими и т. д. Сам факт, что игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Этому же служит и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в игре, а иногда обязательным условием выигрыша. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Еще одним условием игры является ее доступность детям.

Я также провожу игровые физкультминутки, так как наилучшим отдыхом, приво­дящим к быстрому восстановлению работоспособности, служат игры, сопровождаемые положительными эмоциями. Они наиболее согласуются с детской психикой и обеспечи­вают условия для самовыражения и реализации заложенной в индивидууме свободы. Та­кая форма разрядки предупреждает переутомление детей. (Приложение 5)

Во время проведения игры очень важно создание ситуации успеха для детей, создание положительного эмоционального фона. Поэтому учитель – это своего рода «режиссёр» этих игр. Ему следует при любых затруднениях помогать учащимся и способствовать успешности процесса проведения игры. Недопустимо порицание или наказание учащихся за выполненные по-своему условия игры. Обязательно присутствие поощрения.

Ролевая игра является одним из резервов повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; выступает как эффективное средство созда­ния мотива к иноязычному диалогическому общению. Интересные, удачно подобранные роли оказывают побуждающие к общению действия. Так как ролевое общение реализуется в форме игровой деятельности, создается непринужденная обстановка, исчезает психологический барьер, снимается эмоциональная напряженность. Принятые роли позволяют устранять такие факторы, как стеснение, страх, скованность, тревожность.

Большинство учащихся, особенно дети 9–10 лет, легко вступают в общение, радуются любым ролям, охотно выступают в качестве партнеров учителя. Ролевая игра «At the Doctor’s» для учащихся 5-х классов выбрана не случайно. Учащихся этого возраста притягивает все новое, и они охотно выбирают себе роли интересные, необычные, очень любят выступать в роли старших. С ними можно экспериментировать, пробовать разные виды ролей.

Учащиеся 7–9-х классов уже труднее вовлекаются в общение, требуют более бережного подхода при распределении заданий, ролей, партнеров. Важная учебная задача на этом этапе – научить ситуативно обусловленному общению. На старшем этапе (10–11-е классы) на первый план выдвигается реально мотивированное общение, отражающее устойчивые интересы, сформировавшиеся потребности. На тематику старшего этапа хорошо ложатся ситуации, моделирующие всякого рода конференции, пресс - конференции, международные симпозиумы, форумы и т.п.

Ролевая игра требует тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтому мною был разработан определенный алгоритм действий по организации и проведению ролевой игры. (Приложение 5)

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предоставляет широкие возможности для организации игровой деятельности на современном уровне. Для проведения обучающих игр используются различные виды мультимедийных дидактических материалов. Это ускоряет процесс овладения английским языком, ставит его на более высокий качественный уровень, создает благоприятный эмоциональный фон на уроке, способствует развитию учебной мотивации, повышает интерес к предмету. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок более привлекательным и интересным. (Приложения 3, 4)

ИКТ позволяют объединить обучение и игру. Мы смотрим мультфильмы, в которых главный герой объясняет тему или обучает песне, стихотворению, а попутно выполняем задания на английском языке, изучая цифры, буквы, лексику.

Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point. Я пришла к выводу, что при помощи этой программы можно создать любой урок, и он будет ярким и насыщенным. (Приложение 1)

Систематическое использование игр, проведение учебных занятий в нетрадиционной форме, использование информационно-коммуникационных технологий на учебных занятиях английского языка показало, что у школьников развивается познавательный интерес к предмету, который способствует активизации учебной деятельности обучающихся, повышению качества знаний. Планируя свои уроки, я ду­маю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или иную грамматиче­скую структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития индивидуальных способностей каждого ребенка.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

В ходе педагогической деятельности использовались следующие методы исследования: анализ теоретических источников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование.

Наблюдение показало, что систематическое использование игр на уроке, проведение учебных занятий в нетрадиционной форме ведет к повышению уровня мотивации к изучению английского языка.

Опыт моей работы по развитию познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности позволяет проследить дина­мику изменений и стабильность результатов.

  • Повысился познавательный интерес обучающихся к английскому языку.

  • Повысилось качество знаний.

  • Отсутствуют неуспевающие по предмету.

С целью исследования эффективности форм и приемов обучения и выявления отношения к изучению английского языка проводилось анкетирование 5, 7, 9 классов. Учащимся была предложена анкета с целью выявления отношения к изучению английского языка. (Приложение 5)

Вопрос 1: Какие предметы тебе нравится изучать?

В 5-х классах 96% учащихся ответили, что им нравится английский язык. Положительный ответ в отношении английского языка дали 76% учащихся 7 классов. В среднем и старшем звеньях происходит снижение интереса к изучению иностранного языка. Так, в 9 классах этот предмет назвали в качестве любимого урока 53% учащихся.

Вопрос 2: Какие формы работы на уроке тебе нравятся?

Результаты показывают, что игра является любимой формой работы учащихся на уроке. Привлекает школьников использование на занятиях компьютерных технологий, а также участие в конкурсах, викторинах. Наиболее заинтересованным в изучении иностранного языка детям нравится участие в олимпиадах по предмету.

Вопрос 3: Как вы думаете, пригодится ли вам знание иностранного языка в будущем?

100% учащихся дали положительный ответ.

Результаты анкетирования позволяют сделать вывод о наличии комфортной ситуации на занятиях английского языка и об интересе к этому предмету у большинства учащихся. Поэтому я пришла к выводу, что необходимо продолжать работу по повышению познавательной активности учащихся на уроках, развитию интереса к предмету, особенно на среднем и старшем этапе обучения.

Возрастание мотивации к изучению английского языка привело к положительной динамике результатов учебной деятельности. Средний балл по предмету по итогам 2-й четверти текущего учебного года составляет 8,0 (в 2015/2016 учебном году - 7,8).

Результатом моей деятельности в данном направлении стало обобщение опыта на заседании методического объединения учителей английского языка, выступление на педсовете, а также в течение многих лет являюсь наставником молодых педагогов и делюсь с ними своим опытом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Я убедилась на собственном опыте, что проведение нестандартных уроков с использованием различных игровых моментов предоставляет неограниченный потенциал для творческой работы учащихся с разными уровнями языковой подготовки. Игра помогает детям преодолеть психологи­ческий барьер и обрести веру в свои силы. Применение игровых приемов не просто повышает мотивацию обучения детей, но и служит развитию тех или иных способностей: умения декламировать стихо­творения, развивая про­износительные навыки, инсценировать ту или иную ситуацию, как лите­ратурную, так и жизненную, петь на иностранном языке, умения реагиро­вать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет, широко знакомиться с традициями, обычаями и культурным наследием англо-го­ворящих стран. Вся деятель­ность учащихся на уроке подчинена главной коммуникатив­ной цели пре­подавания английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

  1. Богова, М. Г. Игры, в которые мы играем / М.Г.Богова // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2010. – № 3. – С. 25–34.

  2. Голубева, В. С. Информационные и коммуникативные технологии как средство обеспечения компетентного подхода к обучению иностранному языку: мультимедийный электронный словарь / В. С. Голубева // Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2010. – № 1. – С. 14–23.

  3. Григорьева, М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка / М.Б. Григорьева // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 10, с. 47. 

  4. Денисова, Ж. А. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж. А. Денисова, М. К. Денисов // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 3. – С. 20–24.

  5. Жаркова, Л.А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка / Л.А. Жаркова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 1, с. 24. 

  6. Иванцова, Т.Ю. Игры на английском языке / Т.Ю. Иванцова // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 4, с. 52. 

  7. Каляда, Ю. З. Использование видеоматериалов в целях активизации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка / Ю. З. Каляда// Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь.– 2015. – № 1. – С. 32–41.

  8. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева // Спб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти». - 2006. – 192 с. 

  9. Конышева, А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева // Мн.: «ТетраСистемс». - 2004. – 176 с. 

  10. Петринчук, И.И. Ещё раз об игре / И.И. Петринчук // Иностранные языки в школе. / – 2008. – № 2, с. 37.

  1. Стронин, И.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). Посо­бие для учителя / И.Ф. Стронин. // М.: Просвещение. – 1981. - 112 с.

  2. Чепик, И. В. Ролевое взаимодействие младших школьников в игровом обучении устному иноязычному общению / И. В. Чепик// Веснiк адукацыi. – 2012. - №1. – С.29-33.

  3. Шарафутдинова, Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка / Т.М. Шарафутдинова // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 8, с. 46.

  4. Электронные интернет-ресурсы.

intolimp.org

Описание опыта

http://osipovichi.edu.by/sm_full.aspx?guid=7843

Учреждение образования

«Могилёвский государственный областной институт развития образования»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА

СОБСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КОНКУРСНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Могилев 2012

ББК 74.204.6 Печатается по решению научно-методического

О-61 Совета УО «МГОИРО»

Автор-составитель

начальник центра развития регионального образования

УО «МГОИРО» Шахрай Е.В.

Рецензенты:

заведующий кафедрой педагогики и психологии УО «МГОИРО», кандидат психологических наук Авраменко В.В.;учитель высшей квалификационной категории

ГУО «Романовичская средняя школа Могилёвского района», финалист конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Республики Беларусь – 2009»

Германович С.Ф.

Описание опыта собственной педагогической деятельности как конкурсное мероприятие /авт.-сост. Е.В.Шахрай. – Могилёв: УО «МГОИРО», 2012. – 64 с.

В рекомендациях раскрывается содержательная сторона основных этапов работы по самоизучению, самообобщению и самоописанию педагогического опыта. В приложениях представлены материалы описания опыта учителей - участников заключительного этапа республиканского конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Республики Беларусь» в 2011году.

Предлагаемые материалы направлены на совершенствование работы по обобщению и описанию эффективного педагогического опыта. Адресованы организаторам и участникам конкурсов профессионального мастерства педагогических работников, методистам, заместителям директоров учреждений образования, руководителям методических объединений.

Введение

Решение задач развития системы образования Республики Беларусь возможно при наличии педагогов, обладающих высокой профессиональной квалификацией и компетентностью. На рост профессионализма педагогов большое влияние оказывают конкурсы профессионального мастерства. Их можно рассматривать как этап развития профессионализма педагогов, как открытое педагогическое соревнование учителей, направленное на демонстрацию лучших профессионально-личностных качеств его участников.

Конкурсное движение педагогов способствует пропаганде педагогических идей и достижений, актуализации творческого потенциала педагогических кадров, расширению пространства для педагогического общения. Конкурсы педагогического мастерства являются одним из важных этапов в развитии профессионализма педагога, т.к. позволяют реализовать своё профессиональное «я» в условиях состязания, осмысливать происходящее в современной школе, прогнозировать профессиональное развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения, которые будут положительно приняты обществом. В конкурсах педагогического мастерства учитель приобретает опыт, который влияет на становление его как специалиста, на построение им собственной успешной траектории профессионального развития, на достижение более высокого уровня социальной и гражданской значимости в обществе.

Ежегодно в области проводится конкурс профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года», который представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, обобщению, распространению опыта работы лучших педагогических работников области. Он направлен на развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, рост профессионального мастерства педагогических работников; поддержку инновационных технологий в области педагогики; утверждение приоритета образования в обществе. Одной из задач конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется такому конкурсному мероприятию, как представление опыта собственной педагогической деятельности.

Материалы содержат рекомендации по подготовке описания опыта собственной педагогической деятельности как конкурсного мероприятия. В приложениях представлено описание опыта участников заключительного этапа республиканского конкурса «Учитель года Республики Беларусь - 2011»: учителя биологии средней школы №3 г.Кричева Тилюпо Е.В., учителя истории и обществоведения гимназии № 1 г.Бобруйска Григорович А.В., учителя русского языка и литературы средней школы № 3 г.Осиповичи Назаровой С.В.

1. Понятие педагогического опыта

...сильным, опытным

становится педагог, который

умеет анализировать свой труд.

В.А. Сухомлинский

Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. Он сформировался в результате действия генетических механизмов социальной наследственности в области воспитания и обучения. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

К передовому педагогическому опыту в более узком смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности» [4, с. 223].

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].

Под педагогическим опытом организаторы конкурсов профессиональ-ного мастерства подразумевают «систему методов, приёмов и средств обучения, разработанных автором или заимствованных, но удачно применяемых им в практике и направленных на решение актуальных проблем преподавания предмета, образовательной области, направления» [5, с. 9].

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём органическую основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта - это всегда выход на конкретного потребителя. Адресная направленность опыта предполагает ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его как целиком, и помодульно.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1.Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2.Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3.Не забывать, что всякое живое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного).

На этапе описания педагогического опыта конкурсант должен продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, расчленять их на задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, учитель представляет собственную систему работы, предполагающую:

  • комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
  • оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;
  • признаки системы работы учителя: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на учащихся с одновременной сосредоточенностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности [8, с.17-18]. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.2.Система работы педагога по обобщению

собственного опытаПередаётся мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт.

К. Д. Ушинский

Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Повседневная учебная работа большей частью проводится многократно проверенными методами и потому традиционна. Но вот педагог начинает замечать, что в сложившихся и привычных формах и методах, приёмах организации этой работы есть такие моменты, которые не удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. И тогда начинается творческий поиск педагога-новатора. Следовательно, первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется программа изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (класс/классы, разделы программы и др.) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе программы педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогичес-кого процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Осмысленный материал оформляется в соответствии с требованиями (шестой этап). (Технические требования к оформлению опыта собственной педагогической деятельности, предъявляемые на областном конкурсе «Учитель года», приведены в приложении 4.)

Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной общепедагогической идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.

Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы учителя над обобщением собственного опыта:

  • Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для методической обработки.
  • Ознакомление с литературой по избранной теме.
  • Планирование работы по избранной теме.
  • Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
  • Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
  • Соответствующее литературное оформление.
Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся преемнику, последователю.

(В приложении 7 представлены памятки в помощь педагогам по самообобщению опыта работы.)

h.120-bal.ru

Описание опыта педагогической деятельности

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №12г. Мозыря»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ В 8-9 КЛАССАХ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Александрова Анжела Васильевна учитель географии

8 (0236)350864;

e-mail:[email protected]

Развитие современной географии как науки и учебной дисциплины не возможно без применения компьютерных технологий, открывающих совершенно новые варианты обучения школьников. География, как никакая другая наука, обладает огромными возможностями применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. Образ мира в географии выступает исходным пунктом и одновременно результатом учебной деятельности, а информационные технологии позволяют сформировать у учащихся правильное представление об объектах изучения, значительно удалённых во времени и пространстве. Они не могут заменить живого слава учителя или наблюдения в природе. Но только благодаря им мы можем увидеть Землю из космоса и циркуляцию атмосферы, побывать в самых удалённых местах нашей планеты, совершить кругосветное путешествие и познакомиться с уникальными представителями флоры и фауны.

Принцип наглядности в географии имеет особое значение. И внедрение современных технологий открывает новые возможности в усилении наглядного представления об изучаемых явлениях и процессах.

Интернет уникален, как источник информации и даёт возможность следить за быстроменяющимися географическими картинами мира.

Сегодня становится крайне необходимым использовать технический потенциал современных компьютеров, которые в последнее время все активнее внедряются в образование, оказывая влияние на эффективность и качество процесса социализации учащейся молодежи. Учитель всё больше становится организатором познавательной деятельности учащихся, способным помочь в освоении навыков работы с информационными технологиями, в самостоятельном получении и сортировке информации. Внедрение информационных технологий открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию информации. Применение информационных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным. Вместе с тем возникает противоречие, когда излишнее увлечение информационными технологиями, приводит к тому, что, учащийся, вовлеченный в "нескучные" формы обучения, окажется неспособным к усвоению материала предложенного в традиционной вербальной форме. Только сочетание традиционных и современных методов обучения может дать хороший результат.

Роль учителя существенно меняется, но нисколько не уменьшается, а даже возрастает. От учителя требуется искусство организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке, что намного интереснее и в то же время сложнее, чем обычное сообщение знаний и проверка его усвоений. Поэтому цель моей педагогической деятельности, исходя из актуальности проблемы, состоит в повышении качества образования учащихся путем внедрения элементов информационных технологий на уроках географии в 8, 9 классах.

Перед собой ставлю следующие задачи:

- индивидуализировать и дифференцировать обучение при проведении уроков географии;

- повышать объём выполненной работы на уроках;

- повышать мотивацию учащихся в процессе самостоятельной работы с материалами;

- развивать у учащихся географическое мышления и формировать географическую культуру;

- способствовать подготовке учащихся к самообразованию в области географии и смежных естественных наук;

- усовершенствовать контроль знаний путем использования электронных тестеров.

На протяжении 3 лет я проводила работу:

1-ый этап - 2010/2011 учебный год: изучение фактического уровня подготовки учащихся через анкетирование, собеседования, выступление на педагогических советах, применение презентаций на уроках географии;

2-ой этап - 2011/2012 учебный год: применение практических умений на уроках, пополнение дидактических материалов; использование тестеров для контроля знаний;

3-ий этап - 2012/2013 учебный год: организация практической деятельности через выступление с опытом работы по использованию элементов информационных технологий на семинарах, педагогических советах; публикации опыта через средства массовой информации.

К сожалению, количество часов географии, отведенных в рамках образовательного процесса, сократилось почти в двое, при этом объём информации не изменился. И за небольшой промежуток времени необходимо научить каждого учащегося осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массы информации.

Поэтому важно организовать процесс обучения так, чтобы каждый учащийся активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помогает в решении этой непростой задачи использование элементов современных информационных технологий, которое позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и индивидуальным. Для самого учителя использование информационных технологий позволяет упорядочить процесс подготовки к уроку – быстро и эффективно подготовить раздаточный материал, качественно оформить тематические и поурочные планы, создать банк методических разработок и заданий по географии, выработать умение разрабатывать мультимедийные презентации уроков, обобщать опыт и вести активную внеурочную деятельность.

Ученые – практики среди целей использования информационно-коммуникационных технологий отмечают следующие: поддержание и повышение качества образования, содействие развитию личности, комфортно чувствующей себя в условиях информационного общества, активизацию и индивидуализацию процесса обучения, повышения эффективности контроля знаний, оптимизацию труда учителя.

Использование элементов информационных технологий на уроках географии в 8,9 классах позволяет стимулировать инициативу, активность, самостоятельность обучаемых, прививать положительное отношение и интерес к процессу обучения, уплотнять учебную информацию и пополнять её содержание, проводить контроль и диагностику знаний учащихся. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, анализировать материал.

Одним из часто применяемых мною инструментов являются предметные поурочные презентации, создаваемые на базе MS Power Point. Использование данной программы как нельзя лучше способствует созданию «образа территории» у учащихся, позволяет решить такую проблему, как отсутствие наглядности. Любой учитель знает, как сложно обеспечить все источники географической наглядности на каждом уроке. Данная программа позволяет мне изменять и дополнять необходимые данные, демонстрируется на уроке с помощью мультимедийного проектора, что существенно упрощает процесс проведения урока. В мультимедийные поурочные презентации вставляю видеофрагменты, диаграммы, портреты учёных-географов, тестовые задания и т.д. (приложение ). Кроме того, учащиеся, сами готовят презентации, защищают их. Это даёт возможность формировать у учащихся информационную культуру, развивать логическое мышление, навыки исследовательской деятельности, формирование умений и навыков работы с различными источниками информации. [ ]

При изложении, закреплении материала, подготовке учащихся к олимпиадам, централизованному тестированию в 8-9 классах использую электронные карты, которые позволяют приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения; отображать только необходимые на конкретном уроке подписи и условные обозначения карты; снимать часть изображений, упрощая карту, делая её более наглядной; делать рисунки; наносить надписи при помощи обычной или экранной клавиатуры, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности.

Применение мультимедийных учебников в обучении географии также способствует повышению мотивации учащихся. Важными достоинствами мультимедийного учебника являются: наглядность представления, быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают контроль за усвоением материала), форма и последовательность представления материала. На уроках в старших классах, при подготовке учащихся к олимпиадам, централизованному тестированию использую мультимедийный учебник «Уроки географии. Кирилл и Мефодий. Российская Федерация», «Наш дом земля. География. 7 класс. Российская Федерация». Такая работа позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся, обеспечивать развитие навыков самоконтроля, мобилизует внутренние ресурсы учащихся, повышает их географический кругозор.

Важной составляющей урока является система проверки знаний учащихся, способность применять их на практике. На современном этапе одной из эффективных форм являются тестовые задания, которые позволяют быстро, объективно и непредвзято определить уровень усвоения учащимся пройденного материала. В работе использую различные варианты тестовых программ, например, тестовый тренажер MyTest (версия 3.0.4.1). Тестовые задания разрабатываю и применяю на уроках при помощи программы MS Power Point. Еще одним вариантом работы по проверке знаний является использование системы интерактивного опроса, которая состоит из приемника, пультов участников опроса и программного обеспечения для создания опроса и обработки результатов. Проведение тестирования с помощью системы интерактивного опроса не предполагает и не требует наличия у каждого участника опроса компьютера – достаточно одного настольного компьютера или ноутбука, к которому подключен ресивер системы опроса и изображение которого выводится на большой экран. При работе с пультами учащиеся учатся работать очень интенсивно, поэтому урок проходит в хорошем темпе.

Высокоэффективным средством обучения на уроках географии является использование интерактивной доски. Работа с интерактивной доской повышает эффективность уроков, реализует принцип наглядности, экономит время, увеличивает объём поступающей информации. [ ]

Большое значение в своей работе придаю проведению интегрированных уроков в старших классах. Такие уроки провожу с учителями истории, информатики, белорусского языка и литературы. Их проведение способствует повышению познавательной способности учащихся, воспитанию нравственных ценностей, развитию активной жизненной позицией (Приложение 1).

Как учитель географии, использую элементы информационных технологий и во внеурочной деятельности. На мероприятиях, которые проходят по географии во время проведения тематических недель, я применяю различные формы использования элементов информационных технологий. Большим интересом у ребят пользуется интеллектуальная игра «Географический калейдоскоп», для которой я подбираю задания по разным темам, а ребята заранее готовят презентации на тему: «Занимательная география» или «Это интересно знать». Обязательным моментом является музыкальное оформление таких конкурсов. И ребята с удовольствием включаются в игру, в ходе которой они получают новые знания, раскрывают свой потенциал. Это вносит непринуждённость, оживление и даже азарт в процесс образования и воспитания ребят.

Хотелось бы отметить и потенциал Интернета, как источника доступной информации для расширения возможностей обучения географии. При изложении нового материала в 8,9 классах применяю ресурсы сети Интернет. У нас пока нет возможности использовать локальную сеть в школе, но мы выходим на сайты самостоятельно. И учащиеся могут использовать находящуюся там информацию, применять свои знания на практике, особенно при подготовке к олимпиадам или ЦТ.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Применение элементов информационных технологий на уроках географии позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение, повышать объём выполненной работы на уроке, совершенствовать контроль знаний, рационально организовывать образовательный процесс, формировать навыки исследовательской деятельности, сделать больший акцент деятельности учащихся на занятии на самостоятельную работу, проводить обучение на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Кроме того, использование элементов информационных технологий позволило увеличить время для творческой работы, индивидуального общения с учащимися интегрировать мультимедийный материал с традиционными средствами обучения, повышении мотивации учащихся в процессе самостоятельной работы с такими материалами.

Анализ занятий, проведенных с применением элементов информационных технологий, свидетельствует о том, что изложением учебного материала по географии учащиеся удовлетворены (Приложение ). Это приводит к высокому качеству знаний, а также результативному участию в олимпиадном движении и способствует развитию познавательного интереса.

Позитивные условия: желание всех участников образовательного процесса заняться самообразованием, исследовательской деятельностью с целью всестороннего развития личности; сформировать общую картину при восприятии и запоминании материала, провести самоконтроль, то есть создать психологически комфортную среду обучения, которая ведет к самосовершенствованию и позволяет ставить перед учащимся личностно-значимые цели; превратить обучение в увлекательный процесс, который способствует развитию исследовательских навыков учащихся; предоставлять возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара, так как через глобальную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). Негативные условия: нехватка времени для подготовки учебных занятий с использованием элементов информационных технологий; ограничение работы на уроке с использованием информационных технологий в целях сохранения здоровья учащихся ,к тому же не всегда есть доступ в компьютерный класс.

3.Заключение

Использование элементов информационных технологий на уроках географии в 8,9 классах способствует повышению мотивации учения через активный диалог учащегося с компьютером, разнообразие и красочность информации, ориентацию на успех. Кроме того, это способствует индивидуализации обучения, росту объема выполненной работы, повышению познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения (при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле), при этом для учащегося он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта изучения [ ].

За время работы я собрала необходимый материал, который помогает сделать процесс обучения интереснее, разнообразнее, интенсивнее. Использование элементов информационных технологий повышает не только мотивацию учащихся, но и мою собственную. Это побуждает искать меня искать новые, нетрадиционные формы обучения, стимулирует профессиональный рост.

При условии систематического использования информационных технологий в сочетании с традиционными методами значительно повышается эффективность повышения учащихся с разными уровнями подготовки.

Свой опыт я пропагандирую в педагогической прессе (Приложение ), а также, участвуя в семинарах и научно-практических конференциях .

Конечно, я не ограничиваюсь применением ТСО только в 8-9 классах. Использую этот опыт и в работе с младшими школьниками, а так же в 10 и 11 классах, сочетая элементы разных педагогических технологий. Так как считаю, чтобы обучать других, необходимо постоянно заниматься собственным ростом! Изучать, применять, ошибаться, анализировать и находить свой неповторимый подход и стиль в обучении.

Список литературы

1. Бондарь, Е.В. Формы и методы работы со средствами информационных технологий на уроках географии / Е.В.Бондарь // Геаграфiя: праблемы выкладання. – 2009. – №6. – С.37.

2. Жданович, Н.В., Игнатович, В.Г. Применение информационно-коммуникационных технологий в учреждениях образования / Н.В. Жданович, В.Г.Игнатович // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – №2. – С.10.

3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 189 с.

4. Кириленко, В.Г. Информационно-коммуникационные технологии как основа интенсификации образовательного процесса / В.Г. Кириленко // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – №1. – С.25.

5. Образовательный стандарт учебного предмета «География» (6-11 классы) // Геаграфiя: праблемы выкладання. -2009.- №7. – С.5.

6. Потапова, С.Н. Роль ИКТ в развитии логического мышления / С.Н.Потапова // Народная асвета. – 2012. – №11. – С.56.

Поделитесь с Вашими друзьями:

psihdocs.ru

№ 298 "Шаг за шагом". Описание опыта работы воспитателя. - Воспитателю.ру

"Шаг за шагом".

Описание опыта работы воспитателя.

Все мы родом из детства. И, от того каким оно будет, зависит будущее человека. Сможет ли он стать личностью, реализоваться в жизни, получать радость и дарить её другим людям… Важно, чтобы в эти такие короткие, но определяющие годы рядом были мудрые, любящие взрослые. Одними из них являются воспитатели в детском саду.

В моем профессиональном развитии и становлении большую роль сыграл педагогический коллектив МБДОУ БГО  Детский сад № 1комбинированного вида  под руководством Т. П. Первушиной , где в атмосфере творчества и профессионального долга продолжается рост моего педагогического мастерства.

Сегодня обществу нужен педагог - компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности; педагог, владеющий педагогическим мастерством. На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, гармонически развитой личности.

Детский сад, в котором я работаю, – стабильно функционирующий, развивающийся, работающий в поисковом режиме. Я выделила для себя актуальную проблему социальной зрелости дошкольников: детское дошкольное учреждение должно стать школой социального действия, в которой в ежедневной совместной работе детей и взрослых развиваются любознательность, воображение, коммуникативные умения. По моему мнению, основная задача воспитания и обучения детей состоит в физическом и интеллектуальном развитии детей и содержание обучения должно максимально предусматривать физическое, нравственное, эстетическое, эмоциональное и трудовое воспитание дошкольников. Но достичь всего этого можно только тогда, когда дети здоровы.

Мой каждый рабочий день начинается с утренней гимнастики с детьми. Регулярно на каждом занятии провожу физкультминутки, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, игры разной подвижности, обращаю внимание на правильную осанку детей. Различные спортивные соревнования, эстафеты, подвижные игры на свежем воздухе, ежедневные прогулки, экскурсии – это направления для укрепления здоровья, развития физических качеств. Недаром в народе говорят: «В здоровом теле – здоровый дух», а у ребенка со «здоровым духом» и познавательные способности, и знания, и умения будут высокими.

Главной целью в своей педагогической деятельности считаю создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Предпочтение отдаю игре, так как игра является ведущей деятельностью в дошкольном периоде. Решение этой проблемы я осуществляю на основе внедренных в практику инновационных педагогических программ и технологий: «Играя учимся говорить» Р. К. Шаеховай, «Пособие для педагогов ДОУ  Г. С. Швайко. На занятиях я помогаю детям в полной мере проявить свои способности, развивать инициативу, самостоятельность через игру. В каждом моем занятии главенствует дух «открытия» (ничего не сообщаю детям в готовом виде) ; при подготовке и проведении занятий предусматриваю вариативность ответов детей; не принимаю ответы детей без обоснования. При этом не оставляю без внимания ни одного ответа, учу детей исправлять свои ошибки и устанавливать их причину. При организации режима пребывания детей в детском саду непосредственная образовательная деятельность не является преобладающей формой организации обучения. В течение дня предусматриваю сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированную деятельность, свободного времени и отдыха детей. Использую в работе нестандартные формы организации занятий и инновационные технологии: занятия – путешествия, театрализованные, сюжетные, интегрированные занятия, которые строятся с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к детям. Большое внимание уделяю нравственным проблемам, воспитанию в детях таких общечеловеческих ценностей, как доброта, порядочность, отзывчивость, милосердие.

Я уверена, что каждый человек, даже самый маленький, - творец. Развитие детского творчества играет важную роль в становлении полноценной личности, в выявлении способностей ребёнка, удовлетворении его потребностей в самовыражении. И потому, в своей многоплановой работе с детьми, я уделяю большое внимание продуктивным видам деятельности. Мои воспитанники очень любят рисовать, делать аппликации, конструировать. Я стараюсь учить детей не механическому копированию предметов, а пытаюсь дать им почувствовать радость творчества, возможность выразить в рисунках, поделках свои впечатления, своё отношение к тому или иному предмету или явлению. Для заинтересованности детей использую разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, ИКТ.

На мой взгляд, наша цель не только в том, чтобы дать знания умения и навыки, а научить детей лучше понимать процесс жизни, уметь ориентироваться в ней и быть способным найти свое индивидуальное место. Главную же свою человеческую задачу вижу в том, чтобы помочь ребенку стать свободной, интеллектуальной, творческой и ответственной личностью, умеющий найти свое место в современном мире, ведь первые задатки для этого закладываем мы – воспитатели. Чем больше ребенок развивается через творчество, чем больше он впитывает, и начинает ощущать все богатство и разнообразие нашей культуры, тем больше у него возникает вопросов духовного характера, тем больше он задумывается над смыслом жизни.

Мое педагогическое кредо – большинство детей талантливы, творческими способностями наделен каждый. Творчеству во всем, как любой деятельности можно учиться и развивать. Для этого нужно изучить каждого ребенка, определить его талант и уровень его развития в той или иной области образовательного процесса. В этом мне помогает диагностическая работа, которая имеет прогностический характер, то есть помогает выявить перспективные линии развития дошкольника, а так же профилактический характер поскольку позволяет заметить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных, образовательных потребностей каждого воспитанника группы.

В моей группе осуществляется тесное сотрудничество с родителями, отношения с которыми строятся по принципу доверительного партнёрства, моральной поддержки и взаимопомощи. Положительно зарекомендовали такие формы работы, как "Дни открытых дверей", веб консультации, совместные исследовательские творческие проекты, спортивные, экологические и фольклорные праздники с участием родителей. Родители принимают участие в экскурсиях, пеших походах. Вместе с детьми посещают выставки в краеведческом музее. Они оказывают помощь в оформлении уголков природы, интерьера групп, в пошиве костюмов к фестивалям, в благоустройстве и озеленении территории детского сада.

Особую роль я уделяю наглядно-информационному направлению, которое включает в себя: родительские уголки, папки-передвижки, библиотека, выставки: "Из жизни группы", "Букет для мамочки моей", "Умелые руки мамы", "Мой папа самый, самый. ", "Виды транспорта", "Домашние животные", "Конкурс осенних букетов", "Конкурс новогодних игрушек". Активное участие родителей говорит о том, что эти формы работ являются востребованными и дают возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме.

Постоянно повышаю уровень знаний путём изучения литературы, через курсов повышения квалификации, семинаров, самообразование. Продуктивно работаю в составе творческих групп в разработке дидактических и методических материалов. Разработала свою рабочую программу. Имею сертификаты за публикацию статей  в международном электронном журнале Предметник», « Педагогическое мастерство», « Академия дошкольного образования». Свидетельство о создании в социальной сети работников образования свой персональный блог, сертификат о создании своего электронного портфолио на сайте работников образования. Награждена почетной грамотой за значительные успехи в совершенствовании учебно – воспитательного процесса, плодотворный труд в системе образования Борисоглебского городского округа.

При организации взаимодействия с детьми, стремлюсь к проявлению методического мастерства в своей деятельности. Мои воспитанники занимают призовые места на различных конкурсах .

В заключение хочу сказать, одна из самых важных профессий-это профессия воспитателя, любящего детей, прекрасно знающего свое дело и ясно представляющего себе, что любые потери в развитии ребенка дошкольного возраста невосполнимы.

publikacii.vospitately.ru