Учебно-методические программы для младших школьников: как в этом, вообще, разобраться? Программы для младших школьников

Рабочая программа для младших школьников "Уроки добра"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЧАПАЕВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР

ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ДЕТЕЙ ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»

отделение пгт Осинки

Адаптированная рабочая программа

«Уроки добра»

составитель: Жаркова Е.В.

педагог-психолог первой категории

«Принято МО воспитателей и педагогов учреждения

Рекомендована к утверждению

Протокол от

«_____»_________________2017 г.

№ ___________

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГКУ СО

«Чапаевский СРЦН»

____________А.А. Трясунова

2017 год

Пояснительная записка

Семейное неблагополучие является одной их острейших социально-психологических проблем любого общества. В последние годы интерес к данной проблеме значительно вырос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики семейного неблагополучия. Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи. В такой семье уходит на второй план или исчезает совсем главная функция семьи - воспитательная. Дети смещаются на одно из последних мест в системе ценностей родителей. Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни, приводит к нарушению ценностных ориентаций, ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности.

Социально-реабилитационные центры взяли на себя решение этих важных проблем в воспитании детей, оставшихся без попечения родителей, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В Чапаевском социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних, отделении пгт Осинки обслуживаются дети от 0 до 18 лет. Работа педагогов направлена на успешную социализацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на создание психологического комфорта для ребенка.

Каждый человек занимает в обществе вполне определенное место и, следовательно, всегда находится в соответствующих отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это, в свою очередь, даёт возможность реализовать себя в жизни и занять собственное место в обществе. У детей, поступающих в социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних существует ряд проблем, одной из которых является отсутствие способности нормального человеческого общения. Зачастую они просто не знают, что кроме окриков, грубости, побоев существуют и другие формы общения между людьми. Дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, не умеют свободно выражать свою точку зрения, делиться чувствами и эмоциями, устанавливать социальные контакты.

Адаптированная рабочая программа «Уроки добра» предназначена для воспитанников 7-11 лет

Одной из важнейших задач младшего школьного возраста является социализация ребёнка и важнейшая её часть – развитие коммуникативности ребёнка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми.

Одним из способов оказания помощи детям по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально – одобряемых форм поведения, сохранению позитивного образа Я, ограждение сфера сознания от негативных, травмирующих личность переживаний, снижение тревоги и повышения самооценки является реализация данной программы «Уроки добра».

Актуальность данной программы заключается в том, что она ориентирована на формирование таких умений и навыков, которые важны для любого человека, независимо от характера его дальнейшей профессиональной деятельности. Это умение быть самим собой, понимать свои истинные намерения, предъявлять себя. Работа по программе основывается не на теоретизировании, а на непосредственное формирование навыков и способностей коммуникабельности, на накоплении личностной содержательности.

Общая характеристика программы.

Адаптированная рабочая программа «Уроки добра» составлена на основе коррекционно-развивающей программы С. И.Семенака «Уроки добра»/ СеменакаС.И. Урокидобра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет DOC. М.: АРКТИ, 2003. — 80 с. В содержании занятий использованы игры, упражнения, имеющиеся в отечественной литературе (М.И. Чистякова, Н.Л. Кряжева, Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина и др.).

Цели программы: развитие коммуникативной гибкости, создание чувства принадлежности к коллективу, положительного эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и распознавать чувства окружающих людей, профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, профилактика школьной дезадаптации.

Задачи программы:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2. Развивать язык жестов, мимики и пантомимики, научить детей понимать, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

3. Познакомить с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.

4. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Основные методы и приемы:

- имитационные игры;

- беседы;

- психологические игры;

- чтение обсуждение художественных произведений;

- просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;

- диагностика эмоциональных состояний, отношения ребенка к обсуждаемой проблеме;

- обыгрывание конфликтных ситуаций, моделирование выхода из них.

Форма работы: групповые коррекционно-развивающие занятия, поведенческие тренинги и упражнения тренингового характера.

Принципы реализации программы:

В коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного возраста мы руководствуемся следующими принципами:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности – демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей младшего школьного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

Данная программа входит в коррекционно-развивающее направление работы педагога-психолога. Программа состоит из 24 занятия, которые проводятся 1 раза в неделю, продолжительностью – 30-40 мин. каждое во внеурочное время. Количество участников группы-5- 7 человек.

Срок реализации программы: 6 месяцев.

Адаптированная рабочая программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся, воспитанников. Она направлена на работу детьми 7-11 лет.

Всю серию занятий можно условно разделить на три группы:

- первая группа занятий предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им. Взрослый создаёт ситуации для применения полученных знаний, побуждает детей к оказанию помощи сказочным персонажам, близким, сверстникам.

- вторая группа занятий направлена на формирование у детей доброжелательного поведения: взрослый создаёт на занятиях различные проблемные ситуации, участвуя в которых дети приобретают необходимые умения управления негативными эмоциями. Большое внимание уделяется обучению детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций, развитию способности сопереживать, сочувствовать.

-в третьей группе занятий акцент сделан на формировании осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Взрослый побуждает детей проявлять доброжелательность в повседневной жизни. В решении этой задачи поможет использование на занятии «Волшебной книги», в которую взрослый записывает после обсуждения добрые поступки детей как на занятии, так и в повседневной жизни.

Поддержанию интереса к занятиям способствует использование сказочных сюжетов: в гости к детям приходят волшебники – добрый и злой, в которого вселились «драконы» (гнев, злость, обида), детям волшебники дарят сказочную тарелочку и волшебное яблоко, с помощью которых неожиданно появляются разнообразные объекты. Дети знакомятся с мальчиком Антошей, которому они стремятся помочь и т.п.

Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приёмов, указанных ранее. Каждый ребёнок имеет право высказать своё мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру, «кляксография» и др. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Ожидаемые результаты:

По окончании занятий по программе «Уроки добра»» дети:

1. Сформируют знания об эмоциональном мире человека и способах управления им; осознают свои характерные особенности и предпочтения.

2. Поверят в свою уникальность и неповторимость; преодолеют эмоциональные проблемы;

3. Разовьют коммуникативные навыки, научатся замечать и принимать индивидуальные особенности других людей,

4. Сформируют внимательное и доброжелательное отношение друг к другу.

Критерием эффективности проводимой коррекционно- развивающей работы служит: исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности; преобладание положительных эмоций; способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим).

IV. Содержание тем программы

№	Тема занятий	Кол-во часов	Содержание занятий
1	Знакомство	1	Беседа о характере и эмоциях. Знакомство со сказочными персонажами. Беседа о добрых и злых людях. Тренинг эмоций. Рисование на тему «Добрый и злой»
2	Наше настроение	1	Выставка детских рисунков и их анализ. Диагностика настроения детей. Упражнения: «Волшебный мешочек», «Расскажи о своём настроении». Текст для слушания- беседа с детьми, разбор ситуаций. Рисование «Моё настроение». Исполнение песенки «Бременские музыканты».
3	Хорошо ли быть злым?	1	Беседа по рисункам о настроении взрослых. Игры: «Цветик – семицветик»; «Гневная гиена», «Разъярённая медведица». Беседа с детьми по итогам игр. Упражнение «Придумывание историй». Чтение и разбор отрывка из сказки «Заяц, лиса и петух» (Диалог). Игра «Кляксы». Прослушивание песенки В.Шаинского «По секрету».
4	Учимся справляться с гневом	1	Тренинг эмоций. Упражнение- релаксации. Игра «Жужжа». Диагностика агрессивности – беседа. «Потопать ногами», «Надуть воздушный шарик злостью». Рисование на тему «Злость». Песенка Шаинского «В мире много сказок»
5	Что делать, если ты злишься?	1	Разбор рисунков на тему «Злость». Упражнения: «Замесить тесто понарошку», «Высказать свои чувства», «Попросить помощи», «Смыть дурные чувства». Раскрашивание рисунков.
6	Настроение Бабы –Яги	1	Знакомство с Бабой-Ягой. Тренинг эмоций. Придумывание историй. Упражнение «Угадай настроение Бабы Яги». Рисование Бабы – Яги. Прослушивание частушек Бабок –Ёжек из мультфильма.
7	Поговорим о доброте..	1	Игра: «Угадай настроение по рисунку», Упражнения: «Помоги волшебнику», «Выручи из беды». «Сказка о птицах». Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Старик сажал яблоки». Игра «Чунга – чанга». Упражнение «Рисуем музыку».
8	Ссора	1	Беседа по стихотворению «Поссорились». Тренинг эмоций. Упражнение «Дружба начинается с улыбки…». Проблемная ситуация. Рисование на тему «Бабочки». Прослушивание песенки «Голубой вагон»
9	Как справиться с упрямством?	1	Узбекская народная сказка: «Упрямые козы». Тренинг эмоций. Игры: «Сказка наоборот», «Два барана». Правила доброжелательного поведения «Будь внимателен к другому». Смешной рисунок.
10	Чувства одинокого человека	1	«Цветопись настроения». Разыгрывание сценки. Просмотр мультфильма «Первый раз». Беседа по содержанию мультфильма. Игры: «Тень», «Закончи предложение». Тренинг эмоций. Прослушивание песенки.
11	Знакомство с понятием «физическая и эмоциональная боль»	1	Примеры добрых дел детей; История лягушонка. Тренинг эмоций . Беседа с детьми по истории про лягушонка. Разбор физической и эмоциональной боли.. Текст для чтения- беседа по тексту. Рисование на тему «Медвежонок выздоровел». Прослушивание музыки.
12	Учимся понимать чувства других людей	1	Добрые дети – обыгрывание ситуаций (Поведенческий тренинг). Упражнение «Негаданная радость», рисование на тему «Волшебные цветы». «Игра в цветы». Прослушивание музыки «Фея сирени».
13	Учимся доброжелательности	1	Просмотр мультфильма «Варежка»- беседа по содержанию мультфильма. Чтение стихотворение «Утешение»- беседа по содержанию. Работа по содержанию рассказа «Самое страшное». Сочинение детьми историй – продолжений предыдущего рассказа. Рисование на тему: «Мой верный друг – собака» . Песенка «Пропала собака».
14	Животные – наши друзья	1	Угадывание имени котёнка. Игра «Мышь и мышеловка». Работа по иллюстрации «Ничья кошка». История «Котёнок», разыгрывание сценки парами. Рисование на тему «Мой котёнок»
15	Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации	1	Обыгрывание сценки – встреча гостей. Тренинг эмоций. Анализ конфликтных ситуаций. (Как бы ты поступил?). Прослушивание рассказа «Лучший друг» - беседа по содержанию рассказа. Игра: «Угадай настроение». Рисование на тему «Моё настроение». Исполнение песенки «Антошка».
16	Учимся управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях.,	1	Беседа с детьми о добрых делах. «Антошкина история»- дискуссия с детьми. Чтение рассказа В.Осеевой «Отомстила». Поведенческий тренинг. Игра «Падающая башня». Рисование на тему «Дерево радости».
17	Добрые и злые поступки	1	Чтение стихотворения «Доброта»- дискуссия по стихотворению. Работа по иллюстрации. Тренинг эмоций. Упражнение «Добрый – злой». Игра «По кочкам». Рисование «Дорисуй картину». Упражнение «Танец».
18	Хорошо - плохо	1	Просматривание фрагмента мультфильма «Ну, погоди!» - беседа по содержанию мультфильма. Тренинг эмоций. Сочинение новой версии «Ну, погоди!». Поведенческий тренинг. Анализ собственных поступков. Игра «Хорошо – плохо». Рисование на тему «Графическая музыка».
19	Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых	1	«Ссора с родителями» - тренинг. История «Кто наказал его?» (В.Осеева). Рисование на тему «Какой я?»
20	Дружба-неприязнь	1	Мультфильм «Трям, здравствуйте!». Тренинг эмоций «Три подружки». Рисование «Три подружки Плакса, Злюка, Резвушка». Песня В. Шаинского «Облака».
21	Наши мечты	1	Сказка «Лиса и заяц». Моделирование детьми сцены примирения зайца и лисы. Просмотр мультфильма «Осенние корабли»- беседа по содержанию. Игра «Цветик- семицветик». Рисование на тему «Моя мечта».
22	«В царстве доброты»	1	«Письмо девочки». «Угадай мелодию» (фрагменты разных детских песен). Рассказ о девочке Кате и щенке по кличке Верный. Обсуждение. Рисунок по рассказу.
23.	«Милосердие»		Чтение стихотворения «Милосердие»- дискуссия по стихотворению. Работа по иллюстрации. Тренинг эмоций. Упражнение «Добрый – злой». Игра «Разноцветный торт». Рисование «Самый добрый день»
24.	Итоговое занятие		Чтение стихотворения «Что такое доброта?» - дискуссия по прочитанному стихотворению. Оформление плаката «В царстве доброты». Сердечки с пожеланиями друг другу..

Для проведения занятий необходимо: просторное помещение, столы, стулья, доска,

мультимедийный проектор, компьютер, цветная и белая бумага, цветные карандаши,

V. Литература

Клюева Н.В., Касаткина Ю.в. Учим детей общению. —Ярославль, 1997 г.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. —Ярославль, 1996 г.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: ВЛАДОС, 2005 г.
И.Семенака «Уроки добра»/СеменакаС.И. Урокидобра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет DOC. М.: АРКТИ, 2003.
Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. М.И. Буянова. - М., 1990 г.

multiurok.ru

Коррекционно-развивающая программа для младших школьников «Мастерская развития»

Разделы: Школьная психологическая служба, Коррекционная педагогика

Описание

Программа коррекционно-развивающая психолого-педагогическая, авторская, апробированная. Программа работы с обучающимися, испытывающими трудности в обучении. Направлена на преодоление проблем и компенсацию недостатков, а именно коррекцию и развитие познавательных способностей и когнитивной сферы в целом. Программа создана в связи с необходимостью выравнивания уровня актуального развития у дошкольников и младших школьников. Проводится по запросу родителей.Предназначена для индивидуального или группового проведения (не более 5-6 человек).Рассчитана на детей 6-8 лет, имеющих недостаточный уровень актуального развития познавательных способностей.

Цель: коррекция познавательных способностей.

Задачи: диагностика памяти, внимания, мышления, воображения; развитие памяти, внимания, мышления, воображения; развитие коммуникативного навыка, повышение мотивации обучения.

Научное обоснование программы

В серии статей Л.С. Выготского, помещенных в сборнике «Умственное развитие детей в процессе обучения», излагаются основы теории, согласно которой обучение ребенка является внутренне необходимым и всеобщим моментом его умственного (психического) развития. При этом Л.С. Выготский подчеркивал не тождественность развития и обучения. Обучение выступает в качестве источника развития, формирующего у ребенка такие функции, которые без него вообще в развитии возникнуть не могут. Так, ребенок научился производить какую-либо операцию, но при этом он усвоил и какой-то структурный принцип, чья сфера приложения шире, чем только операции того типа, на которых этот принцип был усвоен. Этот пример, заимствованный Л.С. Выготским из исследований сторонников так называемой структурной психологии, выражает суть отношений между процессом обучения и развитием человека.

На основе углубленного анализа обширных фактических материалов, связанных с этими отношениями, Л.С. Выготский формулирует положение о том, что умственное развитие имеет два уровня:1) уровень актуального развития, фиксируемый по некоторым завершенным его циклам, и2) уровень зоны ближайшего развития, фиксируемый по еще незавершенным его циклам. Первый уровень можно определить, используя задачи, которые дети определенного возраста решают вполне самостоятельно, второй — используя задачи, которые дети того же возраста решают с помощью взрослых и товарищей, в сотрудничестве с ними. Однако эти же задачи дети через некоторое время (но для разных детей неодинаковое) начинают решать самостоятельно.“Зона ближайшего развития ребенка, — писал Л.С. Выготский, — это расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, разрешаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемым с помощью задач, решаемых ребенком под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными его сотоварищами” Зона ближайшего развития позволяет предсказать, что произойдет в развитии ребенка завтра, но это “завтра” внутренне связано с тем, что происходит с ним “сегодня” в процессе учебно-воспитательного сотрудничества (общения) со взрослыми и сверстниками.Таким образом, программа учитывая актуальный уровень развития проводит коррекционно-развивающие мероприятия в зоне ближайшего развития с целью выравнивания.

Методы работы: наблюдение, беседа, тестирование способностей, изучение продуктов деятельности, оценивание.

Структура

Программа состоит из 12 занятий, первое и последнее из них диагностическое.Структура занятий. Каждое занятие, включая диагностические, содержит в себе авторскую психокоррекционную сказку для повышения мотивации, психогимнастика для активации деятельности мозга.Первое и заключительное занятие – диагностические, включают в себя тесты, изучающие актуальный уровень развитие памяти, внимания, мышления.Каждое занятие (2-11) кроме мотивационной сказки и психогимнастики содержит задания на развитие памяти, внимания, мышления, воображение, мелкой моторики.

Используемые методики

Психогимнастика, психокоррекционные сказки. Для развития внимания: «Найди заплатку», «Найди пары», «Лабиринты», «Перепутанные линии». Для развития мышления: «Найди девятый», «Аналогии», «Найди четвёртый», Для развития памяти: запомни картинку, цифры, 10 слов. Для развития моторики: прописи.

Ограничение на участие в программа: если обучающийся имеет заключение ПМПК или иной документ, указывающий на диагноз или отклонение в развитии, то занятия проводятся индивидуально.

Литература:

Бураков Н.Б. «Дошкольная папка», Технологии Буракова, 2011 год. («Найди заплатку», «Найди пары», «Лабиринты», «Перепутанные линии», «Найди девятый», «Аналогии», «Найди четвёртый»).Соколова Е.И. Готовимся к школе: учимся наблюдать, думать и запоминать.http://coollib.net/b/243874/read http://games-for-kids.ru/ http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_1/v1_davidov_problemi.htm http://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-0031.htm

Для всех занятий. Психогимнастика.

Цель: оптимизация и коррекция межполушарных взаимодействий и специализации правого и левого полушарий мозга.

Мотивационные сказки

Сказка первая. Про сказку

Представьте себе, пожалуйста, что в Сказочной стране есть Сказочная Школа. В ней учатся сказочные герои. В одном таком классе учитель – волшебник Оле Лукое. В нём учатся Колобок и Красная Шапочка, Вини Пух и Золушка, Буратино и Мальвина, и многие другие известные сказочные герои.Как вы думаете, чему учат в школе сказочных героев? Посмотрите внимательно на фотографию класса, назовите, кого вы видите? Расскажите, как выдумаете, как учится тот или иной ученик? Как себя ведёт в школе?Все они разные и учатся по-разному. С ними случаются всякие истории и приключения. У них бывают сложности и затруднения. Но они живут в сказки и со всеми проблемами справляются сообща. Помогают друг другу. А ещё у их замечательный Учитель – Оле Лукое – всегда поможет. Вот об этом будут и сказки.

Сказка вторая. Про Колобка

Пожалуй, более небрежного и ленивого ученика, чем Колобок сложно было найти. Так думали учителя. Они даже сумели убедить в этом дедушку и бабушку. Но сам Колобок думал иначе. Он считал себя достаточно умным и талантливым. Поэтому часто прогуливал школу.Однажды утром, увидев, что погода замечательная, Колобок решил прогуляться по парку. Первый, кого он встретил, был спешащий к больному доктор Заяц. На его вопрос, почему Колобок не в школе, он сказал, что уже достаточно умен и талантлив. И нечего ему там делать. Потом был полицейский Медведь и спортивный тренер Волк.И все спрашивали о том, почему он не в школе. Всем Колобок отвечал одинаково. Очень проголодался Колобок во время прогулки и зашёл в кафе, где хозяйничала Лиса.Лиса его конечно же обманула. Но как по-вашему? Предложите свои версии.Лиса сразу же поняла, что за ученик перед ней. Притворилась, что поверила всем его словам. Стала угощать. А потом пришло время рассчитаться, а Колобок и сосчитать не может. Лиса посчитала – денег не хватает – кругом должен. И заставила хитрая отрабатывать долг –убираться да мыть посуду.Через несколько дней учитель Оле Лукое спросил в классе: «Где Колобок?». Ему сказали: «В парке Лисе долг отрабатывает». Возмутился учитель. Взял полицейского Медведя, пошёл к Лисе и забрал Колобка, расстроенного и перепуганного. С тех пор Колобок учился хорошо и школу не прогуливал.В чём был неправ Колобок? Какие из его поступков самые неправильные?

Сказка третья. Про Красную Шапочку

Красная Шапочка, как все девочки её возраста, ходила в школу. Но, в отличие от многих, учиться не любила. Ленилась. Мама и бабушка вздыхали по поводу плохих оценок, но ничего сделать не могли. Надо сказать, что и в школе тогда учили девочек другому: шить, готовить, разбираться в растениях, грибах. Вот как раз уроки про грибы: Грибоведение – Красная Шапочка не любила больше всего. Тем более, что учитель был зануда. А учить надо было много. Зато кулинария ей очень хорошо давалась.Был август, конец лета. У бабушки должен был быть день рождения. Красная Шапочка была растеряна: что подарить?Промучившись несколько, дней позвонила и спросила:– Бабуль, чего бы ты хотела на день рождения?Ответ бабушки порадовал её:– Напеки мне пирогов с грибами. Уж в чём – в чём, а в пирогах Красная Шапочка была сильна. Только грибы…Красная Шапочка пошла в лес и набрала грибов, которые ей понравились. И напекла пирогов…А чем, по вашему, закончилась сказка? Какие грибы могли попасть Красной Шапочке в корзинку? Что стоило учить Красной Шапочке?

Сказка четвёртая. Про Золушку

Золушка жила с Мачехой. Все об этом знали. Мачеха была жадная – прежадная. А ещё ленивая – преленивая. Она не держала служанок. И сама ничего не хотела делать. Поэтому всю домашнюю работу поручала Золушке. И поэтому Золушке, по мнению Мачехи, учиться было совсем никогда. Да и не стоило. Но Золушке очень хотелось учиться. Она рано утром, пока Мачеха ещё спала, готовила ей завтрак и убегала в школу. А надо сказать, что училась она очень хорошо, на одни пятёрки. Не то что её сводные сёстры, которые учились классом старше. Когда девочка возвращалась со школы, её уже ждал скандал. И терпела ругань и брань.После чего принималась варить обед, убираться и стирать. Чинить или шить одежду. Весной и летом – шла в огород. А по ночам, выполнив всю домашнюю работу, учила уроки. Вот такая нелёгкая была жизнь у Золушки!А иначе как? Если бы она была капризной и ленивой девочкой смог бы полюбить её Принц? Была бы она ему интересна? Смогла ли стать Принцессой и королевой?

Сказка пятая. Про Буратино

Когда у Буратино и Папы Карло появился свой театр, жизнь пошла по-другому. Появилось много новых дел и обязанностей. Надо было готовить постановку нового спектакля. Чтобы дети захотели прийти в театр надо было написать новую хорошую пьесу – сказку. Все друзья: Мальвина, Пьеро, Артемон – и сам Буратино долго думали, но ничего интересного и по-настоящему стоящего не получалось. Однажды ночью Буратино проснулся и понял, что ему пришла великолепная идея. Но в школе он не учился, как мы знаем, поэтому не смог записать. К утру он забыл и расстроился.– Что бы вы сделали на месте Буратино?Как вы думаете, что надо было сделать после этого Буратино?Позже, когда Буратино освоил письмо в совершенстве, он с друзьями написал пьесу о школе.– Если бы вы писали пьесу о школе сегодня, то о чём бы вы стали писать?

Сказка шестая. Про Винни Пуха

Винни был парень дружелюбный. Достаточно неглупый. Но бесконечно ленивый. День его проходил так, как ему нравилось. Спал он столько, сколько хотел. Завтракал и обедал сразу вместе. А потом шёл гулять. Пока гулял, заходил в гости. Там он пил чай, ел мёд. Но было одно неудобство: все его друзья: Кролик, Пяточок, Ослик Иа и , конечно же, Сова – в сентябре пошли в школу. Появлялись они дома лишь после обеда. И весь оставшийся день, даже во время игры говорили о школе, обсуждали школьные дела. При этом на Винни никто не обращал внимания. О чём же с ним говорить, ведь он в школу не ходит? И ему было скучно.Однажды утром к Пуху в дом пришёл Учитель – Оле Лукое. Он спросил о том, почему Вини не ходит в школу? – Как вы думаете, что ответил Пух? Придумайте варианты ответов.Но слова Винин не убедили Учителя. И тот велел, чтобы завтра же Пух был в школе. Утром прозвенел будильник. С трудом встав с кровати, Вини вышел из дома. И очень удивился. Все его друзья спешили в школу. Они встречали его и улыбались ему, и здоровались с ним. А ведь вчера не обращали на него внимания. И у Пуха изменилось настроение. И он с радостью пошёл в школу.

Сказка седьмая. Про Золотую Рыбку

Золотая Рыбка была прилежная и талантливая ученица. Она всегда готовилась к урокам, без ошибок выполняя все работы. Давала безукоризненные ответы на уроках. Одним словом, была отличница. Таких девочек очень любят учителя. – А как вы думаете, как к ней относились одноклассники?Золотая Рыбка очень стеснялась того, что она хорошо учиться и у неё всё получается. Поэтому по первому требованию и даже намёку она давала списать всем лентяям в классе. Учитель Оле Лукое ругал Золотую Рыбку. Но не ему же жить среди других ребят?Однажды Оле Лукое, Учитель, пришёл и предложил ей новое поручение: она должна будет каждое утро проверять наличие домашней работы у своих одноклассников. Утром Золотая Рыбка робко обошла своих одноклассников. Все молча и с улыбкой показывали свои работы. А самый задиристый из учеников – Колобок – не показал. Потому что у него не была сделана домашняя работа. Учитель в начале урока спросил: «Золотая Рыбка, все сделали домашнюю работу?» «Да», – робко ответила она и опустила глаза.«Точно, ты не врешь? Мне не надо проверить?» – можно было бы пожать плечами и сказать: «Проверяйте», но она подняла голову и твёрдо сказала: «Нет. Все сделали». «Хорошо», – сказал Оле Лукое и начал урок.На перемене Колобок подошёл к Золотой Рыбке и пожал ей руку. С тех пор отношение в классе к ней изменилось в лучшую сторону.

Сказка восьмая. Про Снежную Королеву

Ещё когда Снежная Королева не была Королевой, а была лишь Принцессой, она училась в школе с другими детьми. Но она знала, что когда-то обязательно станет Королевой. Поэтому общалась со всеми свысока. Она полагала, что все должны её слушаться и подчиняться. Но никто из ребят не хотел. Вернее, даже не собирался. Лишь посмеивались над ней. Но Снежная ещё Принцесса сердилась, топала ножкой, покрикивала, сверкая глазами. Уже к концу первого класса, никто не хотел с ней дружить. Последним человеком, который жалел и сочувствовал Снежной Принцессе, была Золушка, привычная ко всему. Но Снежная Принцесса не хотела даже разговаривать с плохо одетой замарашкой. И в один прекрасный день никто не поздоровался со Снежной Принцессой. Никто не сел с ней рядом. И все оставшиеся годы учёбы с ней никто не дружил больше. Она не расстраивалась: считала, что окружающие недостойны её внимания. Хорошо, если ты хорошо учишься. Но только ли это нужно уметь? Чего не умела делать будущая Снежная Королева? Как, по-вашему, сложилась её жизнь?

Сказка девятая. Про Курочку Рябу

Жила – была девочка – цыплёнок. И звали её Курочка Ряба. Росла она в хорошей семье. Была девочкой старательной и прилежной. Хорошо училась в школе. Но не всё и не всегда у неё получалось. Иногда выполнять домашнее задание было так трудно, что она обращалась за помощью к маме Курице – Пеструшке. Но и она не всегда могла помочь.Труднее всего Курочке Рябее было с математикой. Она неплохо научилась решать примеры. Но было трудно с задачами. Однажды в домашнем задании попалась одна очень трудная. Курочка Ряба сидела над ней, ломала голову. Но ничего не выходило.Тогда она вышла на улицу и пошла бродить по городу. Такую грустную Курочку Рябу и встретила Мальвина. Она спросила о том, что случилось? Курочка Ряба рассказала о своей беде. Мальвина позвала её к себе домой. Там она объяснила Курочке, как решить эту задачу. И предложила обращаться за помощью. Ряба была очень рада.Вот так всегда в жизни: ты хочешь добиться успеха, но не всё получается. Не стоит опускать руки. Можно всегда обратиться за помощью.

Сказка десятая. Про Каролсона

Каролсон был очень весёлый и дружелюбный парень. Учился он легко и играючи. Ему хорошо давалась математика: он с лёгкостью решал задачи. Считал в уме сложные примеры. Но не любил читать. А самым сложным было написать сочинение.Однажды Каролсона как лучшего математика в классе отправили на олимпиаду. Учитель Оле Лукое возлагал на него большие надежды. Каролсон был уверен, что у него всё получится. Но, когда пришли результаты, выяснилось, что две задачи решены неверно. Каролсон и его учитель Оле Лукое не могли поверить в это. Но оказалось, что неверно решено две задачи, потому что Каролсон невнимательно прочёл условие задачи. А, вернее, лишь пробежал глазами. Он сильно расстроился. А ещё и за спиной посмеивались. Каролсон обратился за помощью к учителю и спросил: что делать? (Вечный вопрос, как выяснилось). Оле Лукое посоветовал читать побольше книг. А чтобы Каролсон не расслаблялся – учитель обещал спрашивать его о прочитанном каждый день. Он стал читать, а вскоре ему даже понравилось. А задачи он решал теперь всегда верно.Любите ли вы читать книги? Есть ли у вас любимые? Какие?

Сказка одиннадцатая. Про Маленькую Бабу Ягу

Маленькая Баба Яга на самом деле вовсе не была плохой или вредной девочкой. Совсем нет. Она была весёлой, заводной. Любила играть и веселиться. Но часто забывала делать уроки. Часто просыпала в школу. А, собираясь в школу, наспех могла надеть разные носки, застегнуть криво пуговицы. Причёсывалась Маленькая Баба Яга и вовсе редко. Ребята в классе, конечно же, любили её, но от учителя ей часто попадало. Маленькая Баба Яга старалась честно исправиться, но через некоторое время всё начиналось вновь.Однажды учитель Оле Лукое после очередного опоздания непричёсанной Маленькой Бабы Яги оставил её после уроков. Он предложил ей обратиться к кому-нибудь из своих одноклассников и попросить о помощи: будить по утрам, написать режим дня и помочь соблюдать его. Маленькая Баба Яга долго думала, кого попросить, кто не отказал бы ей? И остановила свой выбор на Мальвине. Она не отказала. А через некоторое время Маленькая Баба Яга перестала опаздывать, стала делать уроки. Старалась аккуратнее одеваться. И сначала с помощью Мальвины, а потом и самостоятельно стало получаться бытьорганизованной.

Сказка двенадцатая. Заключительная

Вот и подошла к концу наша Сказка по Сказочную школу. Про учителя Оле Лукое, хвастливого Колобка, про грибы и Красную Шапочку, про трудолюбивую и прилежную Золушку. А ещё про весёлого Буратино и его театр и друзей. Можно вспомнить ленивого Винни Пуха и талантливую Золотую Рыбку, которая давала всем списать. Познакомились мы в сказочной стране и с детством Снежной Королевы, и Бабы Яги. Встретились с Курочкой Рябой и весёлым Каролсоном. Много новых друзей появилось у нас за это время.

Приложение 1

Приложение 2

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

"Загадалки "-игровая программа для младших школьников.

Познавательно - игровая программа для младших школьников «Загадалки»

Цель: формирование познавательной активности учащихся, развитие интеллекта, коммуникативных навыков.

Задачи: развивать память, мышление, воображение, умение внимательно слушать; воспитывать умение работать в команде.

Оборудование: на доске - табло с цифрами от 1 до 7, под цифрами спрятаны буквы – ЗООПАРК, письма от героев сказок: Аладдина, Балды, Барона Мюнхгаузена, карточки с загаданными предметами: удочка, телефон, компьютер, зеркало, конфета, букет цветов, носовой платок, шкатулка, ластик, воздушный шарик, пуговица.

Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я предлагаю вам поиграть со мной в интересную игру, которая называется «Загадалки». Я буду загадывать слова разными способами, а вы постараетесь их отгадать. Согласны? Итак, начинаем!

Детям предлагается разгадать загаданные разными способами слова и предметы.

Загадалка первая!

Перед вами табло, которое поможет разгадать задуманное мною слово. Цифры обозначают порядок открытия букв. Под каждым кружком скрывается буква из слова-отгадки.

Итак, начинаем с цифры 1. Какая же буква спряталась за ней? Отгадаем загадку и узнаем ответ:

1. Сер, да не волк,

Длинноух, а не заяц,

С копытами, да не конь. (Осел)

Отгадка начинается с О. Проверим, та ли буква спряталась на табло под цифрой 1. (Открывается буква О.)

Продолжаем отгадывать загадки.

2. Это старый наш знакомый,

Он живет на крыше дома —

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый,

Он летает на охоту

За лягушками к болоту. (Аист)

3. Ребенка животные те

Носят в сумке на животе. (Кенгуру)

4. Думал, кошка. Крикнул: «Брысь!»

Оказалось, это... (рысь).

5. Словно царскую корону,

Носит он свои рога.

Ест лишайник, мох зеленый,

Любит снежные луга. (Олень)

6. Проживает в странах жарких,

А в нежарких — в зоопарках,

И спесив он, и хвастлив,

Потому что хвост красив,

Им любуется он сам

И показывает нам. (Павлин)

7. Изрисована лошадка,

Будто школьная тетрадка. (Зебра)

Итак, у нас открылось слово зоопарк. Именно там можно увидеть всех перечисленных животных. Проводится небольшая беседа с детьми о зоопарке.

Загадалка вторая!

Я задумываю какое-либо слово и начинаю намекать. У вас три попытки, каждая из которых все более проясняет картину. Если вы угадаете с первой попытки, то вы просто вундеркинды! Если со второй — умницы! Ну, а если с третьей — тоже неплохо! Начинаем.

1. а) ОН есть почти в каждой квартире. У НЕГО может быть разный голос — приятный, мелодичный или резкий, отвратительный,

б) Конечно, ОН необходим, но иногда думаешь: лучше б ЕГО не было. Впрочем, ЕГО можно отключить, но тогда к вам никто не придет.

в) ОН предупреждает о приходе гостей своим голосом, и мы идем открывать дверь. (Звонок)

2. а) ОНО может быть, а может и не быть. ОНО бывает плохим или хорошим.

б) Когда ОНО хорошее — все кругом хорошо. Если ОНО плохое — все вокруг плохо. И если у родителей ОНО плохое, то к ним лучше не подходить!

в) ЕГО можно поднять или опустить. Некоторым людям это хорошо удается. Если, например, я получу пятерку или мне сделают подарок, ОНО сразу само собою поднимается. А вот если получу два или меня накажут, ОНО сразу же опустится. (Настроение)

3. а) ЕГО едят, но не всегда. Про НЕГО говорят: ни рыба ни мясо.

б) У НЕГО очень много названий. ЕГО ищут. ЕГО можно жарить, варить, солить и сушить.

в) У НЕГО есть шляпка и ножка. ОН хорошо растет после дождя. Бывает съедобный и несъедобный. Иногда ИМ можно отравиться и даже умереть. (Гриб)

4. а) На работе ОНА все время разъезжает по дорогам и общается с людьми.

б) ОНА следит за тем, чтобы в салоне не было «зайцев».

в) Если вы только что вошли, ОНА продаст вам билетик или попросит показать удостоверение. (Кондуктор)

5. а) ОН живет в квартире. У НЕГО есть свой уголок. За НИМ ухаживают и на улицу не выпускают.

б) На НЕГО часто поглядывает кот. ОН живет очень долго, больше, чем человек. Про НЕГО даже есть мультфильм.

в) ОН любит передразнивать людей, повторяя за ними слова. ЕГО часто называют Кешей. (Попугай)

6. а) ИХ много. ОНИ предназначены для игры. В НИХ играют дети и взрослые.

б) Некоторые мамы и папы запрещают детям в НИХ играть. А взрослые дяди часто играют в НИХ на деньги.

в) В НИХ можно играть в «дурака». А еще на

НИХ можно гадать и показывать фокусы.

ОНИ находятся в колоде. (Карты)

Ведущий. Загадалка третья!

Давайте поиграем. Выберем водящего, которого попросим на несколько секунд выйти из комнаты. Я загадаю на кого-либо из вас и объявлю всем об этом. Войдет водящий и задаст не более 5 вопросов относительно внешности загаданного мною человека. Например, о том, какого цвета у него волосы, глаза, какая у него прическа, во что одет. Отвечать на эти вопросы будете вы. Если задуманный мной игрок после пяти вопросов будет разгадан, он становится водящим. Если не разгадан, то мы выбираем другого водящего и я загадываю следующего игрока. (Игра повторяется несколько раз.)

Ведущий. Внимание, загадалка четвертая!

Сейчас сказочные герои расскажут о себе в своих письмах. А вы попробуйте назвать их имена.

♦ «Здравствуйте, мальчики и девочки, мои юные друзья. Я уверен, что мы с вами знакомы. Мои приключения начались, когда коварный волшебник узнал из своих волшебных книг, что я, ваш покорный слуга, могу открыть великий клад. Злому чародею захотелось завладеть несметными сокровищами. Он пришел в наш дом, представился моим дядей и уговорил мать отпустить меня с ним, обещая позаботиться о моем будущем.

Чародей дал мне перстень (я потом узнал, что он волшебный и с его помощью можно вызвать джинна) и заставил меня спуститься в подземелье и принести оттуда лампу, потому что тот, кто владел этой лампой, становился могущественным волшебником.

Главное, так у меня появился слуга — джинн, который жил в лампе. Он помог мне стать самым богатым человеком на свете и жениться на прекрасной дочери султана, которую я полюбил с первого взгляда.

Прослышав про мое счастье, коварный чародей обманом завладел волшебной лампой, но мы нашли способ перехитрить его. Назовите мое имя!» (Алладин)

♦ «Здравствуйте, ребята. Вы наверняка слышали обо мне, потому что я — герой одной из сказок Александра Сергеевича Пушкина. Эта сказка была создана на основе русской народной сказки, которую рассказала Пушкину любимая няня Арина Родионовна.

Я никогда не боялся работы, поэтому и нанялся служить к попу, которому требовался работник — одновременно повар, конюх и плотник. Поп был такой жадный, что не хотел платить мне деньги и обрадовался, когда я согласился работать за три «щелка» ему по лбу в год. Когда год моей службы начал приближаться к концу, поп забеспокоился: не захотел «щелки» получать. И решил он задать мне такую задачу, чтобы я с ней не справился. А если б я с работой не справился, то и расплачиваться со мной не пришлось. Велел он мне собрать для него оброк с чертей. Только напрасно поп надеялся: я с чертями быстро справился. Принес я деньги хозяину, и пришлось ему со мной расплатиться, как договаривались. Жалко мне было бедного попа, но его следовало наказать за жадность. Щелкал я его по лбу и приговаривал: «Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной». Теперь эта фраза стала поговоркой. Хоть имя у меня обидное и сам я кажусь простаком, но, прочитав сказку, вы поймете, что я очень веселый и сообразительный. Так как же меня зовут?» (Балда)

♦ «Мои маленькие друзья, мамы и папы учат вас всегда говорить правду. Действительно, обманывать очень некрасиво. Однако еще обиднее, когда ты честно рассказываешь, как с тобой приключилась какая-нибудь удивительная история, а тебе не верят и считают тебя обманщиком. Вот, например, приехал я в вашу замечательную Россию. Дело было зимой, стоял мороз, выла вьюга. Дороги совсем замело, и вскоре я и мой конь так устали, что я решил отдохнуть. Увидел я посреди заснеженного поля какой-то колышек, спешился, привязал к нему коня, а сам улегся рядом, прямо на снег, укрылся плащом и уснул. Просыпаюсь — ну и ну! — я на улице совершенно незнакомого городка, а мой конь пропал! Вдруг я услышал знакомое ржание. Поднимаю голову и вижу: лошадь моя висит на самой верхушке церковной колокольни. Оказывается, накануне весь город занесло снегом, и то, что я принял за колышек, было верхушкой креста на колокольне. Утром солнце растопило снег. И я вместе с ним опустился вниз, а бедное животное оказалось между небом и землей. Как я лошадь спас, это отдельная история, как, впрочем, и все остальные мои приключения. Я единственный человек, который ездил в санях, запряженных серым волком! Никто, кроме меня, не летал на пушечных ядрах, да еще с пересадкой! Я был знаменитым охотником, победил бешеную шубу и первым из людей побывал на Луне. Узнали меня?» (Барон Мюнхгаузен)

Ведущий. Загадалка пятая!

Ребята, мне нужны помощники — мастера пантомимы. Потому что сейчас я буду загадывать предметы. Помощники изобразят их с помощью жестов и мимики, а ваша задача — угадать.

Загаданные предметы: удочка, телефон, компьютер, зеркало, конфета, букет цветов, носовой платок.

Ведущий. Загадалка шестая! Перед вами шкатулка. В ней лежит предмет. Кто рискнет угадать, что это за предмет? (Вызывается желающий.) Можно задавать мне любые наводящие вопросы, но только так, чтобы я могла ответить: «да» или «нет». Например: «Это школьная вещь?», «Она сделана из пластмассы?», «Ею можно писать?» и т. д. Угадавший забирает предмет себе. Загаданные предметы: ластик, воздушный шарик, пуговица.

Ведущий. Это была последняя загадалка. Всем большое спасибо!

Провела: воспитатель группы продленного дня МАОУ «Байкаловская средняя общеобразовательная школа» Тобольского района Тюменской области Ведерникова Ольга Геннадьевна

kopilkaurokov.ru

«Увлекательное путешествие» (методическая разработка игровой программы для младших школьников)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» города Алейска, Алтайского края

«Увлекательное путешествие»

(Методическая разработка

игровой программы для младших школьников)

Разработала:

Шемелина Римма Александровна

педагог дополнительного образования

Алейск, 2016

Методическое пояснение

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» одним из главных вопросов является переход общеобразовательных учреждений на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Главное - это взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования, как механизм обеспечения полноты и цельности образования.

Работая по новым стандартам, убеждаюсь в том, что новые подходы позволяют, мне как педагогу, решать ряд значимых воспитательных и образовательных задач, реализация которых направлена на формирование у детей творчества, поиска и созидания. Для того чтобы привлечь и удержать ребят на занятиях использую новые, традиционные интересные формы работы. Одной, из которых является игра. Так как в игровой занимательной форме ребята без особого напряжения повторяют пройденное, расширяют горизонты уже имеющихся знаний.

Несколько лет работаю по общеобразовательной общеразвивающей программе «Юные мастера», которая была разработана для дополнительного образования по направлению научно — техническое (познавательное) творчество. Составлена она на основе моей программы «Маленькие мастера» (начальное техническое моделирование) в соответствии с требованиями ФГОС. Введение во внеурочную деятельность программ дополнительного образования в начальной школе способствуют тесной взаимосвязи ОУ и УДОД.

Данная методическая разработка предназначена для популяризации технического творчества среди детей. В ней раскрываются проблемы обновления методической базы по техническому творчеству, содействует распространению педагогического опыта, технологии формирования навыков практической деятельности; расширяет кругозор учащихся, воспитывает у детей чувство уважения к труду, совершенствует технологии подготовки и проведения открытого массового мероприятия.

Цель: расширение кругозора младших школьников; развитие их познавательных и творческих способностей через включение в игровую деятельность.

Задачи:

пополнить представления школьников об окружающем мире, истории развития техники;
поиск новых форм по развитию творческих способностей учащихся;
создание условий для проверки знаний, умений и навыков, полученных обучающимися;
стимулирование творческой активности учащихся;
способствовать формированию ответственности, самостоятельности, внимательности, воображения, навыков работы в коллективе и группе;
создать для каждого ребенка ситуацию успеха.

Участники: воспитанники объединения 2 года обучения (8 — 9 лет)

Оформление:

музыкальное: фонограммы веселых мелодий;
оформление зала: украсить шарами. На переднем плане написано «Едем, плаваем,

летаем и с друзьями мы играем», корабль «Творчество» с лицами ребят, на парусах написан девиз: «Мастерство тому дается, кто весь делу отдается», модель самолета.

Оборудование и наглядный материал:

компьютер;
проектор;
экран;
листы бумаги, фломастеры, 2 пластиковые бутылки, старые газеты, 2 рулевых колеса, 2 якоря, мозаика, жетоны, эмблемы.

Предназначена данная разработка педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов.

Продолжительность мероприятия — 45 минут.

Методические советы для проведения игры

Для того чтобы игра прошла успешно, необходимо провести предварительную работу:

подготовить и оформить: помещение, музыкальное оформление, слайдовую презентацию;
осуществить техническую подготовку;
написать сценарий;
приготовить реквизит: изготовить из картона 2 рулевых колеса и 2 якоря, мозаики карет, эмблемы, жетоны, закупить подарки, грамоты;
подобрать загадки о транспорте и вопросы для конкурса «Угадай профессию».

Список литературы:

Белов Н.В. Современная энциклопедия для мальчиков.- Мн.: «Современный литератор, 1999;
Браунбург Р. Авиация и воздухоплавание.- М: Мир книги, 2000;
Грэм Й., Окслейд К. Большая энциклопедия транспорта.- М: Махаон, 2011;
Данилов Л.В. Детская АВТОэнциклопедия.- М: РОСМЭН, 2012;
Кинси Э., Харрисон Дж. Оригинальная энциклопедия транспорта.- М: Махаон, 2006;
Миллер Т.А. Мир вокруг нас. - М: «Педагогика, 2001;
Платонов А.В. Энциклопедия будущего адмирала. О флоте и кораблях.- М: Полигон, 2011.

Журналы:

«Мир техники для детей»;

«М-хобби»;

«Праздник в школе»;

«Сценарии школьных праздников».

В данной игре соревнуются две команды. Участникам команд прикрепляются на грудь эмблемы (см. приложение № 2). После каждого конкурса жюри подводит итоги и вручает победившей команде жетон (см. приложение № 3). В конце игры, команда, набравшая наибольшее количество жетонов занимает I место. Во время конкурсов звучит музыка.

Ход мероприятия

Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Я рада видеть вас на игровой программе «Увлекательное путешествие».

Слайд 1

Для начала нам нужны две команды: команда «Самоделкина» и команда «Карандаша», надеюсь вы все знакомы с этими сказочными героями и их удивительными путешествиями

Слайд 2

(Формирование команд). Какая игра без жюри? Сегодня в жюри …(представление жюри).

Команды готовы? Начнем наше путешествие, а вот на чем мы отправимся в путь, попробуйте узнать из этого кроссворда.

1 конкурс: «Кроссворд»

Слайд 3

Слайд 4 (отгадывание кроссворда)

Слайд 5

В начале люди ездили по свету,

Усадив себя в карету.

Слайд 6

Слово «карета» происходит от латинского «carrus» - транспортное средство. Это закрытая пассажирская повозка с рессорами. Сначала кузов подвешивали на ремнях, но с XVIII века стали использовать пружины. Кареты наиболее часто использовались для личного пользования, позднее, как общественный транспорт. Были дилижанс, омнибусы, шарабаны. В России первые кареты появились в XVII веке.

Встречались среди водителей кобыл очень лихие наездники. Они так носились, что их кареты разваливались просто на части. И сейчас вам предстоит выступить в роли мастеров – каретников.

Слайд 7

2 конкурс: «Каретных дел мастера» вы должны из этих обломков собрать карету (составление мозаики, см. приложение № 1).

Слайд 8

Однажды люди простых коней

Сменили на стальные.

И первым был велосипед,

За ним пошли другие.

Слайд 9

В начале XIX века Карл Дрейз создал первый самокат, названный им «машиной для ходьбы». Затем его усовершенствовали многие, были изобретены: переднее поворотное колесо, педальный привод, седло, тормоз, пневматическая шина, воздушный ниппель. К концу XIX века современный облик велосипеда был сформирован. В XX веке лишь отдельные узлы и агрегаты усовершенствовались.

Слайд 10

3 конкурс называется «Дизайнеры». Команда рисует новомодный велосипед. Каждый член команды по очереди подходит к мольберту и рисует одну деталь от велосипеда. Оценивается скорость, оригинальность.

Слайд 11

На мотоцикле мчусь вперед

В бензине бак, мотор ревет.

Слайд 12

Днем рождения мотоцикла принято считать 29 августа 1885 года, когда он был запатентован немецким инженером Готлибом Даймлером. Прародителем мотоцикла был велосипед. Мотоцикл появился чуть раньше автомобиля. В качестве топлива использовался керосин. Его массовое производство началось десять лет спустя.

Чтобы мотор мотоцикла не ревел, как дикий зверь, нужно заменить бензиновый корм на экологически чистый.

Слайд 13

4 конкурс: «Накорми коня». Вот вам новые баки, а это экологически чистый корм. Ваша задача быстро заправить баки топливом (в пластиковые бутылки затолкать, как можно больше газет).

Слайд 14

Вот пришел XX век

Сел в машину человек.

Тут пошло такое дело!

В городах затарахтело,

Шум моторов, шорох шин –

Мчаться тысячи машин.

Слайд 15

В XVIII веке русский крепостной Шамшуренков соорудил самобеглую коляску, а Иван Кулибин позже – самокатную повозку. В XIX веке немецкий изобретатель Карл Бенц запатентовал построенный им трехколесный экипаж с газовым двигателем. В это же время появился четырехколесный автомобиль с ДВС, созданный Г. Даймлером. В конце XIX века Генри Форд создал свой знаменитый автомобиль «Форд Т» и впервые внедрил массовое поточное производство автомобилей.

Первый полностью советский автомобиль был произведен заводом АМО в 1924 году, с этого момента начинается развитие советского автомобилестроения.

В автомобиле XXI века большое внимание уделяется экологии, безопасности, улучшению ходовых частей, «интеллектуализации» автомобиля в целом.

Слайд 16

Я предлагаю всем поучаствовать в ралли на невидимомобилях. Какая команда придет первой к финишу та и будет победителем данного конкурса.

5 конкурс: «Ралли» (кто быстрее проедет, руль служит еще и эстафетной палочкой)

Слайд 17

В паровые тихоходы

Забирались пешеходы

И могли они в пути

На ходу легко сойти.

А теперь под стук колес

Вас везет электровоз.

Не успел двух слов сказать –

Смотришь – надо вылезать!

Слайд 18

Паровоз – это локомотив, получающий энергию от паровой машины. Первый паровоз был создан Ж.Кюньо 125 лет назад. Первая железная дорога открыта в Англии в XIX веке. Первый паровоз в России был разработан отцом и сыном Черепановыми. Электровозы приводятся в движение электродвигателями. Первые электровозы появились в конце XIX века в Англии. Большой вклад в их создание внесли инженеры разных стран. Первая электрифицированная железная дорога появилась в США. В России первые электровозы появились в 1932 году.

Практически весь транспорт оборудован звуковыми сигналами, в основном они все стандартные, но некоторые умудряются поставить необычные, более крутые, модные. Все они имеют собственные названия.

6 конкурс называется: «Звуковой сигнал».

Слайд 19

Сейчас каждой команде нужно изобразить новый звуковой сигнал электровоза, на что он будет похож узнаем из этих карточек. Представители команд подойдите и выберите. (парк юрского периода; ночь на улице вязов)

Хорошо думается в дальней дороге под стук колес. Можно играть во что угодно.

Слайд 20

Наш 7 конкурс называется: «Угадай профессию». Условия данного конкурса: в купе вагона едут 6 человек, попробуйте по отрывкам из их речи определить, кто они по специальности.

«А он все твердит мне, что это хлам и старье. А я ему говорю: «Предположим, что до капитального она пройдет еще тысяч двадцать» (шофер).
«Оказалось, что я в спешке вместо треугольника соединил звездой» (электромонтер).
«Погода просто собачья, потолок только 100 метров, а радиокомпас ни влево ни вправо. А тут еще дождь» (летчик).
На звуке я ничего не мог понять, так что крикнул: «Давай ключом!» и тотчас же перешел на прием. И вдруг ясно слышу SOS» (радист).
«Сначала снял пять соток. Мало. Снял еще две сотки. И в конце концов подогнал палец» (токарь).
«Не было кислорода, пришлось током. А лист тонкий, так что у меня ничего не получилось, и я выбросил все к черту» (сварщик).

Слайд 21

Корабли такими были,

Как игрушечные плыли,

Плыли месяц, плыли год…

Появился пароход.

А сегодня в океане

Выплывают великаны,Удивляет белый свет

Быстрота морских ракет.

Слайд 22

Многовековая история мореплавания и судостроения хранит названия сотен, даже тысяч самых разнообразных кораблей. В IV веке у римлян был сильный парусный флот. Хорошими моряками были руссы, их ладьи совершали плавания в VI - VIII веках. В XIII веке появились полностью парусные корабли. Первый российский корабль был построен в XVII веке. Первые пароходы появились в конце XVIII века. В начале XX века - теплоходы с дизельным двигателем. В 60-х годах XX века построены атомоходы, имеющие силовую установку. Они обладают более высокими скоростями, неограниченной дальностью плавания, большой мощностью.

Уважаемые коллеги, как вы думаете, что общего между парусниками и современными кораблями.

Слайд 23

8 конкурс: «Поднять якорь» (кто быстрее одной рукой поднимет якорь)

Слайд 24

Лишь одним ветрам послушный,

Поднимался шар воздушный.

Человек умел мечтать.

Человек хотел летать.

Миновал за годом год,

Появился самолет.

Слайд 25

Первые попытки построить самолет предпринимались в конце XIX века Можайским и Эдером, но они не смогли подняться в воздух из-за большой массы и слабых двигателей. Первый самолет, который оторвался от земли и совершил управляемый горизонтальный полет был построен братьями Райт в США

17.12 1903 года. Первый российский самолет был построен в 1910 году. Этот год считается годом рождения военно-воздушных сил России. В начале XXI века появились беспилотные самолеты.

Слайд 26

Конкурс 9: «Авиаконструкторы и летчики-испытатели».

Представьте, что вы все работаете в конструкторском бюро на авиазаводе, разрабатываете и собираете новые летательные аппараты. Сейчас обе команды соберут эскадрилью самолетов.

Наступило время испытать ваши самолеты и вы превращаетесь в летчиков-испытателей. Ваша задача посадить свой самолет на маленький аэродром Северного полюса.

Слайд 27

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим.

Слайд 28

Ракета сегодня самый быстроходный вид транспорта на земле, потому что у нее совершенно особый вид двигателя – реактивный. Первые ракеты придумали в Китае 2000 лет назад. В начале XX века в России никому неизвестный учитель физик К. Циолковский решал задачу о полете к звездам. С. Королев в 1957 году создал первую ракету, которая была использована для запуска первого в мире спутника Земли. 12 апреля 1961 года в космос полетел первый советский космонавт Ю. Гагарин. На сегодняшний день в космосе побывали представители многих стран. Активно развивается космический туризм.

Из каких частей состоит ракета? (Обтекатель, корпус, стабилизаторы)

10 конкурс: «Полет ракеты».

Слайд 29

Каждый член команды превращается в какую-то часть ракеты. Команда должна собраться в «ракету» и затем отправиться в полет вокруг Луны. Если все понятно быстро превращайтесь в ракету. Ракеты на старт. Поехали.

Подошло время подвести итоги нашей игры. Слово предоставляется жюри. Вручение грамот, призов.

Слайд 30

Быстро время пролетело.

От кареты до ракеты

Мы промчались по планете.

А сейчас мои друзья

Завершать игру пора.

Всем спасибо за игру,

Творческих успехов!

Приложение

№1

Мозаика

№ 2

Эмблемы

№ 3

Жетон

infourok.ru

Программа "Компьютер для младших школьников" (База)

Программа «Компьютер для младших школьников»

БАЗОВЫЙ КУРС

В принятой Министерством образования РФ «Концепции о модификации образования» отмечено, что современные тенденции требуют более раннего внедрения изучения компьютеров и компьютерных технологий в учебный процесс.

Педагоги дополнительного образования могут помочь ребятам овладеть компьютером и научить применять эти знания на практике.

Программа «Компьютер для млпдших школьников» рассчитана на детей младшего школьного возраста, владеющих навыками чтения, письма и арифметических действий, то есть для ребят 3-6 классов. Учащиеся младших классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и обладают психологической готовностью к активной встрече с ним. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, продолжении образования.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игры к учебе. При этом игра сохраняет свою ведущую роль. Поэтому значительное место на занятиях занимают игры. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и осмысленными любую учебную деятельность. Дети при восприятии материала обращают внимание на яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной формой объяснения материала является демонстрация.

БАЗОВЫЙ КУРС

Занятие 1

Архитектура ПК и основные этапы при работе и ПК
Техника безопасности при работе за ПК
Основные понятия о технических средствах – мышь, клавиатура, монитор, системный блок и др.
Общие сведения об операционной системой Windows как о совокупности программ для организации диалога пользователя и компьютера
Рабочий стол и основные действия с его объектами (перемещение, выделение, открытие, упорядочение и др.)

Занятие 2

Клавиатура и ее предназначение
Основные типы клавиш
Знаки препинания и правило их печати
Основные правила при редактировании информации

Занятие 3

Общие сведения о СТАНДАРТНЫХ программах (Блокнот, Калькулятор, Paint)
Структура окон и основные действия при работе с ними
Знакомство со структурой окна локального диска С (Д)

Занятие 4

Общие сведения о папках и файлах
Основные действия при работе с папками (создание, удаление, переименование, восстановление папки из Корзины , сохранение информации в конкретную папку и т.д.)

Занятие 5

Работа в Стандартной программе Paint
Освоение панели инструментов
Работа с графическими объектами в программе ( перемещение, копирование, удаление, отражение - повороты, отмена действий т.д.)
Ввод надписей в графическом редакторе
Копирование объектов из одного окна в другое
Составление коллажей.

Занятие 7

ТЕКСТОВЫЙ ПРОЦЕССОР Microsoft Word

Основные понятия и структура окна
Основные режимы просмотра документов
Панели инструментов и линейка в текстовом редакторе
Форматирование информации.
Общая процедура форматирования
Выделение информации (слово, строка, часть текста, текст)

Заняти8

Знакомство с инструментами на панели инструментов Рисунок
Создание рисунков и схем в текстовом редакторе
Создание простейших реклам с помощью инструментов WordArt

Занятие 9

Занятие 10

Занятие 11

- в любое место текста документа

- в новый документ

- в текст когда-то созданного документа

Занятие 12

Занятие 13

Работа с панелью Таблицы и границы
Обрамление и заливка объектов
Обрамление рисунков границами
Изменение положения рисунков в тексте

Занятие 15

Форматирование абзацев с помощью стилей
Типы стилей. Стиль абзацев. Стиль символов
Создание стилей
Создание своего стиля

Занятие 16

Колонтитулы. Колонки Разрыв страниц
Вставка рисунков в текст
Вставка картинок из одного файла в другой

Занятие 17

Занятие 18

Таблицы в текстовом редакторе
Работа с таблицами и ее элементами
Основные действия при работе с таблицами (удаление , вставка строк, столбцов; объединение ячеек, изменение внешнего вида таблицы и ее элементов (ширина столбцов, строк; толщина линии, цвет границы и заливки…)

Занятие 19

Занятие 20

Принцип построения таблиц «по образцу».
Горизонтальные и вертикальные таблицы. Изменение ориентации таблиц.

Занятие 21

Занятие 22

Программа презентаций PowerPoint
Основные понятия и структура окна
Форматирование информации

Занятие 23

Работа со слайдами
Создание презентаций с помощью Шаблона презентаций
Создание, удаление, копирование слайдов

Занятие 24

Выбор макета для слайда
Ввод информации при использовании различных видов макета
Работа с текстовой информацией
Работа с таблицами
Работа с фоном
Работа с графическими объектами

Занятие 25

Занятие 26

Применение смены слайдов
Выбор эффекта смены слайда
Выбор параметров для смены слайдов

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

Применение настройки анимации для выделенного объекта Добавление эффектов анимации
Удаление эффектов анимации

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

Занятие 33

Занятие 34

Занятие 35

Занятие 36

infourok.ru

как в этом, вообще, разобраться?

В школах России образование построено на ряде различных программ, которые родители могут выбрать для своего первоклашки на свой вкус и риск. В средних учебных заведениях Ставрополя выбор предлагается сделать из официально одобренных Минбразом РФ программ. О них "Ставрополь-Поиск" рассказывает ниже.

Кстати, как нам рассказали в комитете образования администрации Ставрополя, самыми востребоваными в городе стали следующие учебно-методические комплексы (УМК): "Школа России", "Перспектива", "Перспективная началаьная школа" - их выбирают чаще всего.

Программа «Перспектива» «Перспектива» - это учебно-методический комплекс для начальных классов общеобразовательных учреждений. Основополагающими принципами программы являются гуманистический, коммуникативный, принцип историзма и принцип творческой активности. Преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что система построения учебного материала позволяет ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие логического и образного мышления, его воображения, интуиции. Учебники по этой программе эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, мультимедийные приложения. «Перспектива» имеет азубуку для 1 класса, математику, литературу, информатику, окружающий мир, технологию, физкультуру, основы религии и этики по направлениям разных культур. Кроме того, «Перспектива» предлагает изучение аж четырех иностранных языков - английского, испанского, немецкого и французского. Официальный сайт программы "Перспектива".

Система Л.В. Занкова Система Л.В. Занкова создавалась под научным руководством Н.В. Нечаевой и основана на принципе достижения оптимального общего развития каждого ребенка. Авторы опирались на теорию Л.С. Выготского: за обучением всегда идет развитие, оно должно происходить в области ближайших перспектив обучения, а не на актуальном уровне. Обучение по системе ведется на высоком уровне трудности, с приоритетом теории и в быстром темпе. Система целостная, основанная на многогранности, процессуальности, вариативности и коллизии. Содержание учебных предметов в системе Л.В. Занкова отобраны и структурированы таким образом, что позволяют сделать процесс обучения более индивидуальным. Дети получают картину окружающего мира как совокупности научных представлений, отражений в литературных произведениях и в искусстве, а также собственных взглядов. Русский язык изучается в историческом контексте, образно, на основе логики. Математика объединяет начала алгебры, геометрии, арифметики. Система построена таким образом, что дети возвращаются к изученному материалу, осваивая новый. Дети учатся строить образы, опираясь на текст, развивают разные типы мышления. Учебники выпускаются издательским домом «Федоров», сайт система Занкова

Перспективная начальная школа Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» создавалась под научным руководством Н.А. Чураковой. В основе системы – представление о равных возможностях обучения при необходимых условиях для всех детей. Учебники позволяют добавлять в основной материал информацию о месте проживания местную информацию. Программа учитывается возраст школьника, его уровень развития, проживание в городе или деревне, количество учеников в классах, владение русским языком. Таким образом, шансы получить максимум знаний в этой программе обеспечены для каждого ребенка. Дети учатся работать со словарями, пользоваться ссылками. Важная часть обучения в этой системе – сотрудничество между учениками, умение распределять нагрузки, работать в команде. Для этой программы учебники выпускает издательство «Академкнига/учебник», больше информации о «Перспективной начальной школе» ищите на сайте

Школа России Из всех существующих учебных программ для российских школ, «Школа России» самая привычная. Она разработана несколько десятилетий назад и апробирована в самых разных ситуациях. Авторы сами говорят о «Школе России», что создана она для российских школьников. В программе сильна патриотическая составляющая, ее цель – воспитать интерес детей к родине. В образовательном смысле «Школа России» выполняет базовую задачу – подготовить детей к старшим классам. Дети учатся читать, писать, считать и познают необходимые основы наук для последующего углубленного – в рамках средней школы – изучения. Программа развивает навыки быстрого чтения, грамотного письма, уточняет представления об окружающем мире. В список учебных материалов входят прописи для навыков письменной речи и для формирования ясного почерка. Причем почерк можно корректировать в разном возрасте и на разных образовательных этапах. Математика в программе обновлена за счет добавления геометрического материала, задач на гибкость мышления и воображение, на пространственное мышление и логику. В программе предусматривается изучение русского языка, литературы, английского, испанского, французского языков, а также математики, информатики, музыки, изобразительного искусства. Для «Школы России» учебники выпускает издательство «Просвещение», программа представлена на сайте

Планета знаний Учебно-методический комплекс «Планета знаний» создан под научным руководством И.А. Петровой. «Планета знаний» создана для того, чтобы дети развивались эмоционально, духовно, нравственно, интеллектуально. Предусматривается возможность всестороннего саморазвития ученика. Созданы возможности для творчества, самостоятельности, инициативного поведения. Тем не менее, основа программы – знания и навыки их использования, всестороннее развитие личности. Гуманитарные знания в этой программе имеют приоритет. Программа подготовлена таким образом, чтобы ученики получали полноценную картину мира и могли оценить связь между объектами, явлениями, процессами и фактами. Структура «Планеты знаний» целостна – учебники и рабочие тетради взаимно дополняют друг друга, типовые задания имеют сквозные линии, подход к учебным материалам систематизирован общей идеей. Для УМК «Планета знаний» учебники и учебные пособия выпускаются издательствами «Астрель» и «АСТ». Сайт комплекса

По этим двум программам, как сообщили в комитете образования администрации Ставрополя, обучение продолжается только, если они были выбраны ранее. В 2017 году набор на эти программы уже не производился.

Школа 2100 Учебно-методический комплекс «Школа 2100» ставит своей целью воспитание грамотной, в широком смысле, юной личности. Создатели этого образовательного курса основывались на данных о возрасте и психофизике детей младшей школы. Материал подается таким образом, чтобы ребенок имел возможность получать знания и находить ответы на интересующие его вопросы. Инструментом для этого стал принцип минимакса – в основе каждой темы лежат необходимый объем информации, который активно изучается на уроках и входит в задания контрольных работ. Это минимум знаний. Дополнительная информация в учебниках позволяет получать максимальные знания, но это уже по желанию ученика. Важно, что «Школа 2100» учит школьника ежедневно ставить перед собой задания и добиваться своей цели. Учебники для программы выпускает издательство «Баласс», сайт УМК «Школа 2100»

Гармония Учебно-методический комплект «Гармония» составлен под научным руководством Н.Б. Истоминой. Программа построена таким образом, чтобы школьник учился анализировать и синтезировать информацию, замечал и мог самостоятельно сопоставлять причины и следствия, умел классифицировать факты, делал обобщения, проводил аналогии. Программа учит детей конструктивному общению, взаимодействию в группе. Учебники русского языка, начиная от букваря «Мои первый учебник», развивают грамотность, скорость чтения и письма, а также помогают формировать речевые умения школьника и навыки работы с учебной и художественной литературой. Постепенно дети научаются грамотно писать и говорить, видеть речевые ошибки в своей и чужой речи. Они учатся ориентироваться в мире книг, развивают творческие способности, находят свой интерес в мире книг. Математика в этой программе позволяет научиться считать, а также развивает логику, умение строить рассуждения и находить закономерности, распознавать верные и ложные суждения, определять приоритеты. В курсе естественных наук формируется картина окружающего мира, основы научных представлений, умение наблюдать и делать выводы. Учебники выпускаются издательством «Ассоциация XXI века».Сайт программы «Гармония»

stavropol-poisk.ru

Программа по психологии для младших школьников

Проект:

Разработка программы по психологии для младших школьников

"Познай себя"

Содержание

Введение

Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности.

Данная тема интересна нам, как психологам, т.к именно он может создать благоприятные условия для развития психологически здоровой личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

Работая учителем начальных классов и педагогом-психологом, мы пришли к выводу о том, что программа, по которой работает школа в настоящий момент, не решает всех существующих проблем. Поэтому мы в своем проекте попытались создать более глубоко проработанную программу направленную на получение младшими школьниками знаний о себе, формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности, формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД, развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Данный проект направлен на разработку и реализацию программы по психологии для младших школьников "Познай себя"

Новизна. В связи с вышесказанным, считаем целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы.

Нормативные документы для разработки программы

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)
О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект).

Основная цель программы - научить ребенка использовать психологические знания для быстрой и максимально безболезненной адаптации и адекватного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в социуме.

Задачи, которые стоят перед нами:

Разработка программы «Познай себя"
Реализация данной программы в рамках образовательного процесса;
Удовлетворение практического запроса со стороны педагогов начальных классов, администрации и родителей;
Реализация педагогических и психологических задач поставленных данной программой;
Формирование ВРЛ;
Осуществление сущностно-репродуктивного типа ПП.

Задачи программы:

Формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки
Снижение уровня школьной тревожности
Создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований
Формирование психологической готовности к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД
Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми
Формирование социально приемлемых форм поведения в обществе.

В основе программы лежат принципы: системно-деятельностной организации воспитания, диалогического общения, конкретность и образность в обучении, закрепление всего изучаемого материала на практических заданиях, систематичность в повторении основных психологических понятий и закономерностей, межпредметные связи при изучении психологии, широкое использование игровых форм и методов.

Программа рассчитана на 4 учебных года 135 учебных часов

Режим занятий:

1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

Программа «Познай себя» предназначена для обучающихся начальной школы возрастом 6 – 10 лет.

Длительность занятий: 30 -40 минут. 30 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 40 минут.

Педагогические средства, обеспечивающие достижения результата

Специально организованная среда
Специально организованные занятия.
Физкультминутки.
Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
Работа с книгой.
Инсценировки
Праздники и соревнования.
Диагностика и контроль.
Основные психологические концепции, ориентированные на всестороннее развитие личности.

Формы работы.

Тренинги
Беседы и дискуссии
Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
Релаксационные упражнения
Психигимностические этюды и элементы.
Работа с книгой
Работа с притчами

Планируемые результаты и формы контроля.

Основные результаты

Низкий уровень тревожности
Высокая и нормальная самооценка
Позитивное отношение к себе и своей личности
Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами
Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

Умение осознавать требования учителя и соответствовать им
Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами
Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы
Умение общения и достойного поведения с одноклассниками
Навыки коллективной деятельности.

Формы контроля:

Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»)
Применение проективных методик диагностики (н-р, «Школа зверей»)
Наблюдение и ведение индивидуальных карт.

Общая характеристика курса

Программа разработана для организации занятий с обучающимися начальной школы в соответствии с требовании ФГОС начального общего образования. Познавательная деятельность становится одним из ведущих видов деятельности младшего школьника наряду с игровой, именно в игровой деятельности в эмоциональной атмосфере у ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем мире, адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, легче усваиваются нормы нравственного поведения.

Программа осуществляется через деятельностный подход формирования универсальных учебных действий – личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Полученные результаты мы планируем реализовывать в рамках сущностно-репродуктивного педагогического процесса, так как с помощью данной программы основным достигаемым результатом являются определенные умения, познавательная деятельность ученика направлена на обдумывание и интерпретирующую активность, а основными методами обучения являются репродуктивные методы и решение задач.

Реализация данного проекта осуществляется на базе МОУ СОШ №46.

Воспитательные результаты деятельности по уровням

Приобретение школьником социальных знаний

(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности

(2 уровень)

Получение самотоятеьного общественного действия

(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Социальная проба: тренинг, психогимнастика (1-2 год обучения)

КТД: инсценировки, выступления

(3-4 год обучения)

Социальный проект (находиться вне данной программы.Но планируется в следующей ступени программы для среднего звена)

Уровни сформированности УУД по годам обучения

На момент поступления в школу

На момент окончания 1 класса

На момент окончания 2 класса

На момент окончания 3 класса

У выпускников начальной школы

Личностные УУД

Проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Пытается оценивать себя и свои поступки

Проявляет самостоятельность в разных видах детской деятельности, оценивает деятельность и поступки не только свои, но и своих сверстников.

Проявляет самостоятельность в некоторых видах учебной деятельности. Оценивает деятельность литературных персонажей пытается обосновывать свои мысли

Проявляет самостоятельность в учебной деятельности, оценивает поступки детей и взрослых, аргументирует свой ответ

Понимает цель обучения, планирует результат своей деятельности способен работать на результат с отсрочкой его достижения.

Открыто относиться ко внешнему миру, не всегда чувствует уверенность в своих силах

Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах во внеурочной деятельности

Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует свою уверенность не только в игровой деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям

Относиться открыто ко внешнему миру, чувствует уверенность в своих силах в учебной деятельности, умеет адаптироваться к новым ситуациям в учебной деятельности

Умеет адаптироваться к динамично меняющемуся миру, способен сделать личностный выбор на основе норм морали

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через участие в совместных играх. В игре способен вести переговоры. Пытается сдерживать свои эмоции

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную игровую или учебную деятельность. Способен договариваться и учитывать интересы других, сдерживает свои эмоции

Взаимодействует со взрослыми и сверстниками на основе любой совместной деятельности умеет договариваться о совместных действиях и плане совместной деятельности

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми даже не имея совместной деятельности, имея целью достигнуть какой-либо личной цели (Н-Р, получить нужную информацию, совершить покупку)

Ориентируется в социальных ролях умеет выстраивать межличностные взаимоотношения.

В рамках игры обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересующую его тему

Обсуждает проблемы возникающие в учебной игровой деятельность, может поддержать разговор на интересующую его тему

Обсуждает проблемы возникающие в интересующей его сфер, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых

Обсуждает проблемы , избегает конфликты, с интересом обсуждает интересующие его вопросы, расспрашивает взрослых о том. Что для него важно

Умеет находить выход из конфликтной ситуации, договариваться о взаимовыгодном сотрудничестве, обмене коллекций и т.п.

Положительно относиться к себе и окружающим. Отзывчив к переживаниям другого человека

Понимает чувства других людей и сопереживаетим,понимает оценки учителей своим и чужим поступкам

Способен сочувствовать и сопереживать, принимает оценку своим поступкам от сверстников

Доброжелательно реагирует на замечания способен исправиться в ответ на предложение взрослого

Строит свои отношения со сверстниками и взрослыми на основе взаимопонимания и поддержки

Регулятивные УУД

Проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах детской деятельности

Принимает и сохраняет учебную задачу

С помощью педагога ставит учебную задачу

Способен сам поставить задачу в творческой деятельности связанной с учебной

Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.

Умеет выбирать себе род занятий и выстраивать внутренний план действий в игровой деятельности

Переносит навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности из игровой деятельности в учебную

Совместно с учителем учитывает выделенные педагогом ориентиры для построения внутреннего плана действия в учебном материале

Способен самостоятельно выстроить внутренний план действий в некоторых видах учебной деятельности

Самостоятельно определяет ориентиры в новом материале, прогнозирует результат учебной деятельности

Проявляет умения произвольности предметных действий

Овладевает способами самооценки выполнения действий

Адекватно принимают оценку своей деятельности со стороны

Планирует свои действия совместно с учителем, анализирует проблемы и результат

Умеет планировать последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, вносит изменения в план с учетом результата предыдущего действия

Коммуникативные УУД

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми на основе общей деятельности

Имеет первоначальные навыки работы в группе: совместное обсуждение правил, распределение ролей.

Формируются навыки совместной учебной деятельности над проектом: выполнение роли, заданной учителем, помощь товарищам по проекту

Планирует учебное сотрудничество совместно с учителем, принимает участие в контроле чужой деятельности, осуществляет рефлексию

Планирует учебное сотрудничество со серниками: участвует в распределении ролей, составлении плана деятельности, обсуждении результатов.рефлексии

Проявляет любопытство ко всему новому и необычному

Умеет задавать вопросы, проявляет не только любопытство, но и любознательность

Умеет задавать вопросы, чем проявляет свою любознательность, умеет слушать

Умеет сотрудничать со сверстниками и взрослыми в поисках интересующей информации

Способен поставить задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации

Способен договариваться, учитывать интересы других в игровой деятельности

Умеет выслушать и понять точку зрения другого, отстаивать свою

Частично владеет навыками преодоления конфликта

Чувствуя приближения конфликта способен его избежать или быстро нивелировать

Владеет способами разрешения конфликта, может стать посредником в разрешении

Тематический план.

Первый год обучения

Профилактика

дезадаптации

8 часов

Беседа, коллективное рисование, экскурсия по школе

Профилактика страхов и агрессии

Элементы тренинга, психогимнастические этюды, артерапевнические приемы.

Развитие творческого потенциала

Беседы, тренинги, коллективные коллажи, психогимнастические элементы

Подведение итогов года

Праздник с чаепитием. Тестирование итогов за год

Итого

Второй год обучения.

Третий год обучения. Четвертый год обучения.

Содержание занятий

Первый год обучения.

Профилактика дезадаптации. Знакомство друг с другом. Знакомство с учителями других классов, директором, завучем, библиотекарем, тех служащими и их обязанностями в школе, кто и как может помочь юному обучающемуся, за что и как могут наказать. Выработка правил поведения в классе и школе и осознанное их принятие каждым ребенком. Качества трудолюбивого человека и школьника. Мотивация одобрения и потребность в знаниях.

Профилактика страхов и агрессии. Выяснение индивидуальной структуры страха. Способы борьбы со страхом. Тренинги, психогимнастические этюды. Трудности в учебе. Мотивация достижения успеха и избегания неудач.

Развитее творческого потенциала. Магия воображения. Воображение – мир, которого нет?. Широта воображения. Мечта и фантазия. Творческое воображение. Творчество. Звуковое воображение, зрительное воображение, обонятельное воображение, осязательное воображение.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

Второй год обучения.

Повторение изученного в прошлом году. Вспоминание правил поведения в школе, ее работников и их должностных обязанностей, учащихся других классов. Экскурсия по школе. Значение знаний в жизни человека. Прилежный ученик. Правила трудолюбия.

Знакомство с психологией. Психология – наука о внутреннем мире человека. Психологические знания. Цель и задачи уроков психологии.

Мотивы. Мотивация учения и познания. Мотивационный конфликт «хочу - могу - надо». Мотивационный конфликт в учебной деятельности. Способы преодоления мотивационного конфликта.

Память. Виды памяти. Упражнения для развития процессов памяти. Некоторые мнемические приемы: рифма, парные ассоциации, группировка. Виды образной памяти : слуховая, зрительная, вкусовая и тактильная. Двигательная память, эмоциональная память. Причины, влияющие на продуктивность памяти.

Мышление. Диагностика особенностей мышления. Работа с упражнениями стимулирующими мышление. Работа по развитию некоторых мыслительных операций: сравнение, выделение общего, обобщение, классификация, анализ и синтез простейших изображений.

Эмоции. Эмоции и чувства. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Эстетические и моральные чувства. Способы управления эмоциями и чувствами психогимнастика и арттерапия.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Праздничное чаепитие.

Третий год обучения.

Я и школа. Зачем мы учимся? Качества, которые помогают добиться успехов в учебе. Школьный этикет и саморегуляция школьника. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа моей мечты». Экскурсия на пришкольный участок с беседой о возможностях прилегающей территории для организации школьного досуга и исследовательской деятельности. Правила поведения на свежем воздухе.

Добро и зло. Хорошие и плохие поступки – так ли все однозначно. Хорошие и плохие качества личности: корысть и бескорыстие, послушный – непослушный, вежливый – грубый, добрый – злой. Работа с текстом. Анализ ситуаций и нравственных дилемм.

Какой у меня возраст?. Возрастная периодизация. Особенности каждого возраста. Плюсы и минусы детства и взрослости. Значимость каждого этапа в жизни человека. Особенности взаимоотношения с малышами, взрослыми и стариками. Вежливость, дружба, уход, помощь.

Я и общество. Я – мальчик. Я – девочка. Женские и мужские социальные роли. Я - ребенок. Я – родитель. Социальные роли в семье. Я – ученик Я – учитель. И другие социальные роли в обществе. Профессиональная деятельность как социальная роль .

Кто я? Какой Я? Творческая работа «Я вчера, сегодня, завтра» «Я» реальное и «Я» идеальное. Индивидуальность. Творчество как способ самовыражения. Работа над инсценировки, начиная с выбора темы.

Подведение итогов года. Диагностика результатов занятий. Выступление с инсценировкой в школе. Анализ итогов выступления.

Четвертый год обучения.

Я и школа. Зачем нужно учиться? Воля как качество необходимое для успешной учебы. Коллективный рисунок на ватмане (или коллаж из детских рисунков) «Школа будущего». Экскурсия на природу. Беседа – природа как учебник жизни. Правила поведения на природе.

Характер. Понятие о характере. Черты характера. Формирование характера. Психологические портреты героев сказок. Работа с притчей. Черты характера помогающие и мешающие в обучении. Нет плохих и хороших характеров. Тренинг по коррекции негативных черт характера. Психогимнастика и ролевые игры.

Что для меня важно. Жизненные ценности и ориентиры. Учимся ставить цель в деятельности. Анализ сказки «Как Иван –царевич за чудом ходил?». Какие средства пошли на достижение цели. Средства установления добрых взаимоотношений. Слова как проявление отношения к людям. Правила вежливости.

Эмоции. Виды эмоций. Позитивные и негативные эмоции. Регуляция эмоций с помощью воли. Способы выражения эмоций вербальные и невербальные. Распознавание эмоций. Сопереживание. Психогимнастика.

Общение в школе. Учитель ученик. Проблемы и решения. Инсценировка трудных ситуаций. Пути разрешения. Отношение со сверстниками, коллектив и его структура. Диагностика. Взаимоподдержка. Взаимопомощь. Общие интересы. Упражнения на сплоченность коллектива. Общая деятельность. Инсценировка, репетиции.

Список литературы:

Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев // Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224
Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36
Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65
Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87
Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов.: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67
Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева // газета «Школьный психолог», 2006
Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85
Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева–М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88
Т.А.Филиппова // В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами. Пособие для педагогов. – М. :Вентана-Графф, 2002. – С.64
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева,– С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. :Вентана-Графф, 2002. – С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. :Вентана-Графф, 2002. – С.38
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. :Вентана-Графф, 2002. – С.48
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для дошкольников. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для первоклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для второклашек. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»

infourok.ru